关于新课标下高中物理实验教学相关问题的思考

陈芹模

摘要:本文通过分析现阶段我国高中物理实验教学的现状,进一步探讨了新课标下高中物理实验教学的相关问题,这些问题对于现阶段高中物理实验教学有着十分重要的现实意义。

关键词:新课标;高中物理;实验教学

从物理实验教学大纲的内容来看,我国的实验教学由重知识开始向重能力转变。随着新课程理念的进一步深入,陆续出现的一些“探索性”“设计性”等新类型的实验,使实验的教学形式开始多样化。这些现象的出现不仅能反映教师在教学中对物理实验的重视程度,也反映了各级教育机构和学校对培养和提高学生的创新意识和创新能力的重视。但是,由于种种原因,我国的高中物理实验教学还是一个薄弱环节,面临着很多困难,需要我们进一步研究探讨。

一、现阶段我国高中物理实验教学现状

1.仪器短缺,教师缺乏和学生一起改进和自制简单实验仪器的意识

现阶段广大乡镇教师因学校实验仪器缺乏而不重视做实验。究其主要原因是教师旧的教学理念没有随着教育的发展而改变,同时由于教学大纲的硬性规定太多,广大物理教师对课程资源的认识存在片面性,表现在治学不够严谨、不精益求精、安于现状和缺乏设计、改进、制作实验仪器的技能。

2.学校忽视实验教学的作用

在学校的教学管理中没有对教师做不做实验和做不做好实验作硬性的规定,更没有要求学科组长成立实验方面的研究小组。从根本上说就是学校忽视了实验教学在整个教学当中的作用,抹杀了实验在物理教学当中以观察和实验为基础的作用,也就影响了教学效果,阻碍了学生动手能力、创造思维等的发展。

二、新课标下高中物理实验教学应注意的问题

针对我国高中物理实验教学现状,从下面几个方面来探讨相关问题:

1.高中物理实验教学要体现科学性原则

高中物理实验课程的改革应当建立在本学科严谨的科学体系基础上,要符合科学体系的内在逻辑结构,使学生能够掌握比较系统的基础物理实验的学科结构体系。所列出的相关实验,都应当是科学的、经过检验的、符合客观规律的知识;而在方法论上更是应当符合唯物辩证法的。但同时,改革后的课程内容要及时反映物理学科发展的最新成就,当然这应当是具有比较重大理论意义和实践价值或典型性的、新的研究成果。

2.高中物理实验教学观念的转变要注重知识和过程

新课标把利用实验教学,提高学生的实验技能、创新能力、独立思考能力、探索精神提高到重要的位置。然而不少教师的分组实验教学仍停留在讲解实验上,学生两三人一组按部就班完成给定器材、给出原理、给出步骤的实验,甚至连表格设计、误差分析都由教师事先写在黑板上。这种教学方法只能使学生达到一些低层次的目标(如观察和测量),部分达到一些中等层次的目标(如数据处理、了解误差、完成实验报告),基本上达不到高层次目标(如排除故障、分析误差来源、设计探索性实验、提高独立思考能力等)。其原因在于传统的实验教学观念提倡知识本位观和机械的操作技能目标,而忽视了方法、兴趣和态度的培养,没有把发展学生主体性作为教学的目标。

3.高中物理实验教学要正确地认识探究性实验

物理实验在物理探究学习中扮演着重要的角色。然而,探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段,教师对教学观念以及探究性学习的理解还存在误区,如很多物理教师不能正确地处理探究性学习与物理实验之间的关系。在调查中我们发现,大部分教师认为实验是探究性学习的必要环节,甚至有的教师认为,所谓探究性学习就是让学生自己动手做实验。在这些观念的指导下,物理实验教学中出现了逢实验必探究,简单问题复杂化等现象,出现一些毫无意义的探究性实验。因此,高中物理实验教学要正确地认识探究性实验。

4.加强对新课标教材的“挖掘”,多开展随堂实验

新课标没有对高中阶段物理实验的内容和数目作硬性的规定,只是强调学生通过实验在三维课程目标和实验的技能技巧上要达到的要求,因而教师在物理实验教学上有比较大的自由空间。新课标在减少以前学生分组实验的同时,加强了学生的随堂实验以及课后的课题探究性实验。而这些随堂性实验是学生学习物理的形象思维的基础,可以帮助学生同化和顺应新知识。

教师在物理教学中应向学生提供足够的感性材料,我们必须根据课标的要求,加强对教材的研究,挖掘、精选出那些最能反映事物本质的典型事例,运用实验手段,通过人为控制,创设特定的条件和情景,尽量使所要研究的现象(过程)形象鲜明,本质突出,以便于学生分析和概括,最终培养学生的形象思维能力。

参考文献:

[1] 王彬.对高中物理实验教学的体会[J].新课程研究(基础教育),2008(3).

[2] 陈琴.新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探[J].中国校外教育(理论),2008(4).

[3] 梅正锋.新课改视野下的高中物理实验教学[J].科教文汇,2007(31).