新课改下智障学生生活化教学初探

王少滨 宋 敏

摘 要:新课改强调教学生活化,鼓励学生学以致用,把所学知识应用到解决实际生活问题的实践中,培养学生应用意识。特教教师在教学中要力求做到:紧密联系生活实际,突出实用性;立足实际问题,创设生活情境,培养应用能力;采取多种教学方式,培养学生的应用能力;加强课外实践,带着知识走进生活。

关键词:课程改革 智障学生 教学 生活化教学

教育部颁行的《培智学校课程设置实验方案》指出:课程设置要符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,促进学生对知识的整体理解和应用知识解决实际问题的能力。课程改革强调教学生活化,鼓励学生学以致用,把所学知识应用到解决实际生活问题的实践中,培养学生应用意识。

一、紧密联系生活实际,突出知识的实用性

智障学生由于大脑有缺陷或受器质性损伤,智力明显低于正常儿童。对于抽象的知识停留在直观形象层面上,难以明白和掌握。教学必须从与学生密切相关的生活实际入手,把枯燥乏味的知识融入生活中,从学生的生活经验和已有的知识积累出发,引导学生把生活中的具体问题与有关问题建立起联系,借助学生熟悉的生活实际中的具体事例,把生活经验知识化,知识问题生活化。体现“源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。

依据智障学生的生活需求设计生活化的教学内容,精心编写生活化的校本教材。例如:在学习生活语文《认识家乡大桥》一课时,带领学生近距离观察横跨吉林市的几座大桥。老师教唱儿歌《家乡的桥》,“家乡人真自豪,松花江上桥连桥,临江大桥伸长臂,吉林大桥最古老,江湾大桥飞彩虹,龙潭大桥火车跑,还有温德、清源、哈达桥。美丽壮观智慧高。”这是适合智障学生歌唱吟诵的韵体作品,它符合智障学生的兴趣和心理状态,它不但把知识程序化、简单化、生活化,活跃了课堂气氛,更重要的是让智障的孩子从儿歌中获得教育和启迪。

二、立足实际问题,创设生活情境,培养学生应用能力

智障学生的注意力不易集中,稳定性差,注意的范围比一般人狭窄,有意注意时间短、自控能力差,极容易转移,对一件事情保持热情的时间很短。在教学中创设学生熟悉的生活情境,在玩一玩、做一做、猜一猜、比一比、说一说教学形式下体验生活数学、生活语文。使情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣,促使学生在情境和主体活动的交互作用中获得主动的发展,从而灵活地迁移和应用学到的知识。例如:在教学小数的加减法时,设置生活模拟场景,在教室的一角布置出一个小型的超市,摆上学生喜欢的食品和玩具,由学生扮演营业员和顾客,用自制的纸币进行商品交易。营业员们仔细地用“元”作单位,为商品标价,热情地接待顾客,认真地收钱、找钱。顾客们兴高采烈地选购商品、看价、付钱。计算准确的就把所买的商品奖励给学生,极大地调动了学生的兴趣。学生在愉快气氛中认识了小数的加减法,并对其产生了极大的兴趣。

三、采取多种教学方式,培养学生的应用能力

智障学生普遍喜欢生动活泼、乐观愉快的课堂气氛。在课堂上采取竞赛、游戏、讨论、动手操作等多种教学方法能吸引学生积极动脑思考,动手解决问题。学生最感兴趣的是游戏教学法和动手操作法。这两种方法都能很好地锻炼学生的思维能力,激发学生积极有效地解决实际问题。根据学生的兴趣和认知特征,将知识采取适当的表现形式,以使学生对教材没有枯燥、恐惧感,而产生一种愿意甚至喜欢的积极情感。

四、加强课外实践,带着知识走进生活

华罗庚曾说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日月之繁,无处不用数学。”精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用,能解决生活中很多实际问题。例如:与家长积极沟通,共同制订实践活动。带学生去超市购物,去菜场买菜,测量房间面积,调钟表,称东西,合理支配过年压岁钱,去银行存、取钱等活动。从学生身边的现实问题入手,给学生提供应用知识进行实践活动的锻炼机会。

在以提高智障学生生活质量,以生活课程为中心的新课改理念的指导下,生活成为教学资源来源的主要渠道。在每个主题教学的设计中,教学内容完全来源于实实在在的生活,同以往统编教材中一些偏、繁、旧的知识相比,新获取的教学资源体现出了实用价值,从而也体现出以人为本的教育理念。

作者单位:①吉林省吉林市教育学院②吉林省吉林市六十一中学