优化教学过程,让学生学会学习

徐 彪

摘 要:本文结合新课程改革对数学教学的要求,从创设教学情境,激发学习兴趣;引导学生动手操作;通过实践学会学习;重视教学反馈,深化学生学习四个方面论述了教学过程的优化问题。

关键词:新课程 小学数学 教学

新课程改革以培养学生创新精神和实践能力为焦点,提出教学中应留给学生更多空间,以利于创造性思维的发展。作为实施新课程改革主阵地的课堂教学,采用什么样的方式才能适合新课程的特点,这是我们需要认真探索的问题。

一、创设教学情境,激发学习兴趣

在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情景,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主观意识,让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生自主探究,使学习活动生动有趣、事半功倍。

二、引导学生动手操作

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与,让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此,教师必须强化学生的参与意识,主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境,如教“长方体的特征”这一课,主要设计了以下几个环节:

1.首先教师出示若干个物体的包装盒,让学生先对他们进行分类,并叙述自己的分类理由。2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。3.通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱,四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样的设计,将操作、观察、思维与语言表达结合在一起,不仅使学生参与教学的整个过程,而且还启迪了思维发展,达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、通过实践学会学习

1.数学知识贴近生活,用于生活

例如,在教“除数是一位数的除法”后,在巩固练习中,我出示了第24页第8题中的四个条件:玩具熊猫9元、塑料皮球6元、文具盒8元、圆珠笔5元,然后提出问题:李老师买一种玩具用去114元,买一种文具用去125元,李老师买了哪种玩具,哪种文具?各买了多少?这道题,条件多,问题也多,学生乍一看,脑袋懵了。老师设疑:同学们明白题目的意思了吗?相互讨论讨论看。生:“老师买一种玩具用去114元,只要用114除以9或6,余数为0就知道买哪种玩具了。”一语道破玄机,一下就把解答问题的方法引到了所学的“除数是一位数的除法”上了。

2.增强策略意识,提高解决实际问题的能力

例如,在教“面积和面积单位”时,我是这样设计的:先直接提问“老师写字的白板和电视机屏幕哪个大?”让学生说出它们面积的大小是可以用眼睛看出来的,得出一个"直接观察法";再出示两个等宽但不等长面积差不多的长方形让学生比较大小,得出:面积的大小可以用“重叠的方法”比较出来;然后出示不等长也不等宽、面积差不多的两个长方形让学生比较大小,两小长方形既观察不出、也比较不出他们的大小,怎么办呢?把问题交给学生,学生深思后得出:可以画方格,再通过比较方格数的多少来比较面积的大小;最后出示两个方格数相等,但面积明显不等的图形,引导学生讨论,方格数相等为什么面积不相等?从这个现实问题得出,方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”已是“水到渠成”了。

四、重视教学反馈,深化学生学习

教师在课堂上要善于利用学习的反馈信息,搞好检查与评价工作,加强反馈的效应。反馈的信息,无论是对学生或是对教师都很重要。正反馈信息可以使学生的正确认识和教师的好教法得到加强,负反馈信息可使学生的错误认识和教师的不适当的教法得到改正。这一点很值得我们重视。当然,加强课上的信息反馈,也并不意味把所有的作业都放在课内批改,这两者还是有区别的,要妥善处理。

综上所述,课堂教学中教师要紧紧抓住每一个教学环节,对学生进行学会学习不同指导,把学生培养成会学习、会创造、会自主教育的全面发展的创新人才。作为新形式下的教育教学工作者,我们要不断研究学生学习的特点,做出科学的分析,总结经验,培养出一批又一批有创新精神的高素质的创新人才造福社会。

参考文献:

1.张建梅.创设生活化情境,体验生活化数学[J].教学月刊(小学版).2004.(02)

2.贾维亮,关小梅.在课堂教学中实施素质教育[J].山西教育.2001.(21)

3.王凤兰.小学数学教学培养学生创新意识的尝试[J].昭乌达蒙族师专学报.2000.(03)

4.王萍.小学数学情境教学初探[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2006.(S2)

作者单位:南京市浦口区教师进修学校