牛津高中英语“合作探究”教学的感悟

包富勤

《全日制普通高级中学英语课程标准(实验)》认为,依据任务型教学原则,鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上,运用小组合作探究的学习方式来完成学习任务。很多教师在课堂教学中发现,运用“合作探究”教学方式,不仅能够为学生的英语学习提供一个展示才华的学习舞台,还能够培养学生的团队合作精神。该种学习模式,让学生的学习激情和潜能得到了充分的激活。

一、“合作探究”教学,给了学生更为广泛的学习空间

新课程英语教学要求将学生当作是教学的主体,鼓励学生在任务型教学原则的指引下,在自主学习的基础上进行合作探究。这样的学习模式,一方面,能够给学生的英语学习提供了一种更为积极、自由的学习发展空间;另一方面,学生的鲜活思想和鲜明个性得到了一定的培养,让学生深有体会地懂得“竞争与合作”的意义。

合作探究除了体现“学生学习发展,提高知识技能”的基本特征外,更为重要的是在英语课堂教学中,还学生学习的权利,让学生真正成为课堂学习的主宰。这样的合作学习给了学生更为广泛的学习空间,主要表现在:(1)注重自主学习能力的培养,学生的合作探究源于任务的需要和学习的困惑,只有在自主学习的基础上才能够更好地进行合作;(2)学习的氛围更具有人文性,活泼生动是学习氛围的总体特征;(3)英语的交际功能得到了进一步地加强,合作需要一定的语言交际,这样的情景更具有现实意义。

例如,在Module 5 Unit 1 Getting along with others的教学中,为了进一步地让学生真正了解友谊的意义,笔者就“friendship”的话题设计了如下的合作探究途径:(1)学生阅读“Getting along with others”,并要求他们能够说出友谊的重要作用;(2)要求学生以小组为单位讨论,每一幅图片后的三个问题;(3)教师布置学习任务,以问题为主,让学生思考:①What you think How well do you get along with your classmates?②Is it important to have a good relationship with others?Do you think so?③What is mean of“friendship”?(4)学生围绕上述问题进行合作探究。这样的教学,学生对英语学习倍增兴趣,呈现出积极主动的局面。

二、“合作探究”教学,营造了良好的教学氛围

作为一种语言运用的学科,需要彼此之间的交流。交流的环境则是其中不可缺少的重要组成部分,况且西方的交流思维习惯更为重视民主和平等。合作探究教学,一方面,打破了传统教学的被动局面,激发了学生学习的激情;另一方面,缩短了师生之间的距离,让教师和学生在一种更为平等的前提下,进行民主式的教学。

“合作探究”教学体现了人文性的关怀特点,强调了学生生命价值的存在意义,是对人的尊严的一种重新审视。这样的教学体现了:(1)以“民主、自由、平等”为学习格调,鼓励学生自由发展;(2)活跃了学生的英语学习思维,增强了他们学习的情感体验;(3)彰显了环境育人的特殊价值意义。

例如,在高中牛津英语模块4 unit3 Tomorrows world的学习过程中,为了帮助学生更好地想象出未来的世界,笔者在课前就要求学生将教室作为活动场所,可发挥想象,布置出自己心目中的理想场景,学生无疑会积极参与。

三、“合作探究”教学,培养了学生适应社会的技能

未来的社会充满了竞争,但这样的竞争又离不开合作。正是这样的要求,新课程英语教学始终将合作探究学习模式作为课堂教学的重要方法之一。合作学习,不仅仅是合作,更为重要的是,让学生在合作中能够学到他们所需的知识。我们如果将课堂教学看作是社会的一个缩影,那么,合作探究无疑培养了学生的团队合作精神。

学生的这种技能是他们适应未来社会发展所不可缺少的。这种技能,不仅培养他们健康的心理素质,还能够让他们懂得自己在社会发展中的价值。例如,在amazing people的教学中,学生从“character of amazing person”中,定会深思:人的价值到底是什么?怎样才能使得自身的价值更有意义?这样的合作探究具有不可替代的重要作用,也是学生学习的主要方法之一。

总之,在新课程牛津高中英语教学中,运用“合作探究”教学模式,不仅体现了发挥学生学习主体作用的积极意义,还能够让学生的学习思维在相互交流中升华,促进他们英语综合素养的提高。

参考文献:

1.教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2002年6月版

2.李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法.2003年06期

3.秦红红.高中英语课堂小组活动模式探究[D].南京师范大学.2005年7月

作者单位:姜堰市蒋垛中学