浅谈如何激发学生学习数学的兴趣

何海香

数学教学活动应当紧密联系学生的生活经验和已有的知识,创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展区为切入点,使教学面向全体学生,充分发挥学生的主体作用,通过活化教学过程,激发学生学习数学的兴趣。

一、趣味导语,激发学习兴趣

从心理学角度看,一堂课的开始,学生普遍存在着一种对未知的渴望,这种渴望情绪既强烈又短暂,教师应抓住这一良好契机,设法点燃学生心灵的火花,引起学生认知上的冲突,唤起求知欲望,变被动接受为主动索取。这就要求老师在教学中设计出有趣味性、新颖性、参与性导语。例如在讲同类项这节内容时,老师问:解放前,外租界门口有一块牌子,写着“华人与狗不得入内”,中国人都很生气,纷纷游行以示反抗。老师问:中国人为什么生气?学生都回答说:侵略者把中国人和狗看成同类了,骂中国人是狗,是侮辱了我们中国人。老师再问:人和狗是同类吗?学生回答:不是。此时老师随之提出:谁知道什么是同类项?同学们立刻会各抒己见。这样既引出本节课所学的内容,也激发学生学习数学的情绪,将他们思维活动调控到最佳状态,诱发学生热爱数学情感,使学生感到学习数学是一件有意义的事情,以便尽快进入学习的角色。

二、创造和谐的课堂氛围,激发学习兴趣

从生理学的角度看,学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态,除了自身的素质外,很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地,是教学活动的主阵地,是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所,只有形成热烈和谐的氛围,学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣,才能使学生积极主动、心情愉快地学习。这就要求教师要善于营造民主、宽松、和谐的教学氛围,在教学设计中要以学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点,创设各种数学情景,让学生因趣生智,因奇生智,激励、唤醒和鼓舞学生,使之产生学习的内驱力,调动学生参与课堂教学活动的积极性,也激发了学生学习的兴趣。

三、联系实际,激发学习兴趣

我们知道知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地建构生成。教师在教学中要把学生的认知过程与生活中数学知识有机结合起来,激发学生主动从事数学活动,鼓励学生自主学习,自动参与。我们知道学生所学的数学应是生活中的有关数学现象和经验的总结和升华,而数学应用的例子又无处不在,教学中要善于从学生的实际出发,遵循学生的认知规律,利用数学材料,创设数学活动。因此在教学中教师应从学生生活中熟悉的实物、实例、实景入手,采用动画、故事、游戏、操作、表演、比赛等形式,创设与教学有关而又使学生感到真实、新奇、有趣的学习情景,吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,引导学生主动参与,乐于探究。

四、创造成功机会,激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:“在学习中获得成功,是学生精神力量的唯一源泉”。学生都希望周围人对自己的尊重,向往师长对自己的肯定和赞扬,成功会给学生带来喜悦,会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题,以激起他们探索数学知识的兴趣,让不同层次的学生都有机会成功,使其在各自已有水平上有所提高和发展。教师要鼓励、重视学生创新,对求新、求异的学生大加赞赏,特别是基础知识薄弱的学生,他们往往更加缺乏自信,哪怕老师的一个轻视的眼神,就能熄灭他们心头的希望之火。所以教师任何时候不能歧视他们,挖苦他们,应该细心捕捉他们的点滴进步,适时予以鼓励、表扬,让其感觉我也能行,激发他们迎头赶上的勇气。

五、借助现代信息技术,激发学习兴趣

科学在发展,时代在进步。现代化的教学手段逐渐进入课堂,录音、录像、计算机等对数学教学的辅助作用越来越大,通过图文闪烁、变色、动画及平移、对折和旋转等产生图文并茂、动静结合效果,丰富了教学中传递信息的途径,使抽象的知识形象化。例如在讲点、射线、直线一节时,老师在电脑中随着动听的儿歌《听妈妈讲那过去的故事》,给同学们展示一幅美丽的夜晚动画,明亮的夜空中,繁星闪烁,其间偶尔有流星穿过。月色下童真的孩子围在妈妈的身边,听妈妈讲《那过去的故事》。同学们仿佛又回到了童年。此时老师问:在这优美的画面中,你们看到什么?想到什么?学生会以动画里“繁星”来理解“点”的意义,以“流星划过的痕迹”理解“射线和直线”的意义。这就将抽象的知识通过多媒体形象化了,学生掌握起来就更容易了。因此适时运用多媒体课件将数学知识形象地展现在学生的面前,使学生在学习数学知识、开发数学智力、陶冶情操的同时也激发他们学习数学的兴趣。

总之,教师在快乐数学课堂中是主导者,学生是快乐数学课堂的主体,只要不断激发学生的学习兴趣,为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景,学生就会“乐学”数学。学生的数学成绩自然也就上去了。

作者单位:江苏省淮安市淮阴区教师进修学校