让课堂“形散而神不散”

吴英杰

散文讲究形神兼备,讲究形散而神不散,在课堂教学中,同样也讲究这点。在新一轮的课程改革中,特别强调尊重儿童,提倡孩子思维的独特性,了解孩子行为的年龄特点。老师们认真的倾听儿童声音,一改往日统一规划的老做法,赞扬个性化,还给孩子们一个丰富多彩的童年。这些孩子不再是关在笼中的金丝雀,他们在自由的蓝天下放声歌唱。于是课堂上出现了与以往截然不同的情景:孩子们再也不规规矩矩的坐在自己的座位上两手平放了,井然有序的发言顺序变成了迫不及待的抢答,安静的教室里人声鼎沸……这样热闹的场面,有的听课者大加赞许:孩子们有了自己的思想,恢复了最本色的一面,再也不是老师们的牵线木偶了,课堂活了起来;有的听课者直摇头:讨论时老是跑题,大多数人只急于表达自己而不愿意倾听,没有秩序的课堂就是乱课堂。到底什么样的课堂教学才是活的课堂,怎样的课堂才是乱的课堂呢?

专家指出:“评价课堂教学乱不乱,要看学生的注意力,如果学生把注意力集中在学习上,形散神不散,这样的课堂教学就不叫乱。如果学生没有把注意力集中到学习上,形散神又散,这样的课堂教学就叫乱。”我认为活课堂应该是指学生思维形式学习方式上的活。而乱课堂大多都乱在教师对课堂秩序没有产生新的规范。在一个没有秩序的课堂上,我们看到了孩子们的个性,看到了孩子们思维的发展。在一个秩序良好的课堂上,通过优秀的课堂设计,我们仍然可以看到孩子们思维的独特性和学法的多样性。思维的发展和井然的秩序并不是一组矛盾,他们是形式与内容的关系。在一个没有秩序的课堂上,我们还看到了孩子们不顾他人的表达自己,在混乱中多条信息同时到来,有的孩子不知道先听取哪一些信息而放弃了学习。而在一个有秩序的课堂上,我们真切的感受到了孩子们学会了倾听,学会了尊重,注意力明显集中,学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性,追求思维发展的课堂才是我们想要的真正课堂。

因此,要让课堂活而不乱,形散而神不散,教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教学方案,更要与学生讨论形成一个统一的认识——在课堂上要举手按序发言,即使不同的意见也要等别人说完了再说,不在课堂上说与课堂无关的话题等等。相信在这样的秩序下成长起来的孩子,会少一些自以为是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些实实在在的知识;少一些毛病,多一些良好的学习习惯。

作者单位:河北省霸州市辛章办事处辛章小学