对小学数学情境教学模式的几点思考

孙 丽

摘 要:小学数学教学中运用情境教学,能够大大地提高课堂的活跃性,更好地调动小学生学习的主动性,本文作者结合自己的实际工作情况,谈一谈在小学生数学课堂中情境教学、创设情境的一些方法,供同行交流探讨。

关键词:小学数学 情境教学 数学思维

小学数学教学不仅仅是教小学生“学会”数学知识,更重要的是引导小学生“会学”。因此,教师如何在课堂教学过程中,创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以“以境生情”,可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。教师要如何有效地创设情境,诱导小学生把学习活力变成自己的精神需要,发展其数学思维呢?下面笔者谈几点看法:

一、创设真实的生活情境,激发小学生的探究欲望

数学来源于生活,让学生感受到数学就在他们的周围。因此,教师要从学生熟悉的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学的理解,因此在进行新课之前我们可以借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的情境,提出有关的问题,以引起学生的思考,激发学生的求知欲,使学生乐于探究。如在教学《角的初步认识》时,可以链接生活,出示生活中的图片,引导学生从中找出“角”,通过交流,明确生活中的“角”,并从中抽象出数学角,明确数学中角的特点,通过这种真实、贴近生活的素材和问题,学生不仅能很好地理解“角”,而且能感受到数学的产生和发展与生活是密不可分的。

二、创设思考的问题情境,拓宽小学生的探究空间

问题对数学学习起着决定性的作用,它决定了思维的方向,也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法,它造成学生心理和知识内容之间的不平衡,而学生要解决这种不平衡状态,就要通过认知活动,通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性,促使学生能够主动地参与学习活动。如在教《有余数的除法》时,我创设了分苹果的问题情境,要求学生分别把6、7、8、9个苹果平均分给两只小猴,怎么分?学生在操作后产生了疑问有时正好分完,有时还有多余,这时,我适时地加以总结“像平均分后,有多余的情况,我们可以用有余数的除法来表示。”由此引出有余数除法的知识。

三、创设有趣的活动情境,带动小学生的学习兴趣

数学教学是数学活动的教学,数学学习不是单纯的知识的接受,而是以学生为主体的数学活动。教师为学生提供丰富有趣的数学活动,是使学生体验和理解数学的好方式。在教学“认识货币单位”一课中,设计了活动“小商店”,用课桌搭五个柜台,每个学生准备2元5角的人民币,其中票面为1元、5角的各三张,2角、1角的各两张,1元、5角、1角的硬币各5枚,学习用品有笔、小刀、尺子、橡皮、书包等若干件。活动过程中把全班学生分成5个小组,选一名学生当组长,每组找2名学生当“售货员”,其余的学生当“顾客”。活动中同学们带着钱去“小商店”买自己需要的学习用品,要买三件到五件,价钱要有高有低,活动结束后,同学们根据活动过程,编各种类型的应用题,编完后进行评比,看谁编的题目有新意,看谁算得又快又准。各组评比出2名比较好的同学参加评比,比一比哪个小组活动得好,对在活动中计算得既正确又迅速的同学和应用题编得好的同学进行表扬。通过这个活动,让学生们体会了当售货员和顾客的滋味,也进一步加深了他们对货币单位的认识,掌握了货币单位的换算。

四、创设操作情境,培养学生的动手能力

在教学中,让学生动手操作,剪一剪、摆一摆、画一画、量一量,可以使各种感官都参与到学习中来,使学生能从多方面、多角度观察事物,并促进思维的发展,加深学生对所学知识的理解,使学生亲自尝到学习的乐趣,既培养了学生的动手能力,激发了求知欲望,又活跃了课堂气氛。如在教学“长方体和正方体的认识”时,可以让学生课前人人动手做长方体和正方体各一个,并让学生动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点的数量各有多少,各自之间有什么特点和关系,最后通过对图形观察,口头归纳叙述,认识长方体和正方体的特点。这样,学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论,得出了长方体和正方体特征,能真正清楚认识理解,促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。

总之,在小学数学教学中,不管采用何种方式创设怎样的情境,都应使这种情境充分体现为教育目标服务,能与小学生的情感、心理发生共鸣,促进小学生主动探究,熟练而恰当地运用各种教学情境,不仅使小学生在丰富多彩的情境中学到数学知识,而且更让他们感受到数学的魅力,从而长久地保持对学习数学的喜爱。

参考文献:

1.吴粉庆.浅谈小学数学情境创设与追求真实有效的数学课堂教学[J].新课程(教育学术版).2009.(01)

2.贺桂红.浅谈启发教学法在小学数学教学中的运用[J].中国科教创新导刊.2009.(03)

3.刘铭凤.小学数学创造教学中的几点思考[J].小学教学参考.2008.(36)

作者单位:江苏省常州市花园第二小学