让多媒体课件为课堂教学推波助澜

顾礼华

摘 要:多媒体技术的迅速发展,使多媒体课件的应用越来越广泛。但多媒体教学并未取得人们预想的效果。其原因并不在于技术,而在于如何设计和合理使用课件。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。

关键词:多媒体课件 教学

目前多媒体教学愈来愈受到广大教师们的喜爱和推崇,更受到学生们的喜爱。因为,多媒体课件改变了过往以学生为中心的传统教学模式。它通过将文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种媒体集成在一起,使知识信息来源更为丰富,容量更大,内容更充实,形象更生动。它不仅使传统的课堂变为不受时间和空间限制的虚拟教室,使以讲解和板书为主的教学模式变成为文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体共存的新型教学模式,而且也使学生从被动接受转为主动学习,从呆板、单一、顺序的教学内容安排转变为生动、多彩、跳跃式的教学内容安排。

多媒体课件的巨大优势更在于它能实现对信息表现形式的选择和控制能力,同时也能提高信息表现形式以及学生的逻辑思维和创造能力的结合程序,在顺序、符号等方面扩展人的信息处理能力。它展示在学生面前的是一套图文并茂的有声教材、视听组合的多媒体教学环境、与校园网络Internet相连接的无限衍生的教学系统,这些正好符合面向全体、面向未来、面向世界的先进教学理念。

当然,在肯定其优越性、先进性的基础上,我们有必要对当前小学多媒体CAI(计算机辅助教学的简称)课件换个角度去审视、认识和发现,以便更加全面、客观地对课件的设计、使用及后期管理做进一步的反思和探索。

作为一个课件制作者,我们都熟知制作一个课件必须经历选题、编写脚本、准备素材、制作合成等几个环节。一个较好的课件凝聚着制作者的智力和人力。但是,我们也不难发现目前的多媒体使用往往存在以下三个现象:

1.片面追求形式、花哨,为使用而使用。把CAI课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”,把现在课堂当成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加,并且无课不用。有的内容形如动画片,反而起到了转移学生的注意力的负面作用。

2.使“高级幻灯机”和“电子黑板”的功能单一化。在某些多媒体教学的课堂上,教师就是一名机器的操作员和画面讲解员,始终被具有封闭性的课件牵着“鼻子”走。这样的教学法失去了与学生的互动过程,让学生的兴趣仅仅停留在新颖好看的媒体浅层面上,难以发挥CAI的作用。

3.使用之后的CAI课件,束之高阁,打入冷宫。不知道可以分解地取出课件中有利于自己教学的“课件碎片”进行“加工整合”,以至课件开发时间长,运用频率低下,形成高投入低产出的局面。

因此,课件的开发与制作,除了需要教师具有较强的驾驭Authorware,Flash,PowerPoint,FrontPage等制作工具的能力外,还得注意以下几点:

1.突出教学重点、难点

突出教学重点是多媒体课件开发的基本前提。多媒体课件开发人员可能往往只注重于图、文、声、像等信息的有机结合,从而造成重点不够突出、难点不能吃透,忽略了多媒体教学的优势就是能提供直观和生动逼真的图像,来发展学生的观察能力和空间想象能力。

2.构建良好的交互环境

交互环境包括整个人机界面所用的颜色、文字大小、动画、背景等信息。所有的这些信息都将直接为人体的感官所感知。因此,良好的交互环境可以营造良好的学习氛围,引发学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,开发潜力,培养创新意识。

3.一致性原则

在多媒体课件中应采取相同或相似的用语、提示、组织形式和顺序。这样可以避免分散学生的注意力和浪费学习时间,从而不影响学生的学习效率。

4.相关性原则

在多媒体课件的开发过程中,开发者要注意将与所涉及内容有关的知识同时传授给学生,使学生能够较轻松地获取一些与此有关的知识,教师也教得省力,达到事半功倍的效果。

5.辅助教学

多媒体课件的出现不是取代教师地位的。它只是推出了一种新的教学方式,使学生能够在一种比较轻松愉悦的环境中有效地学习。多媒体课件只能辅助教师的教,辅助学生的学,并不能成为课堂主宰。

6.帮助系统

多媒体课件虽有操作简便的特点,但在一些关键的环节上可能使学生在使用该课件时产生疑问。开发人员往往注重课件主题的开发工作,而易忽视帮助系统的制作。假如开发人员想要使自己开发出的课件容易被多数人所采用,制作完善的帮助系统是很有必要的。

总之,多媒体课件的制作,对课件制作者的编程能力、脚本的要求很高。一个优秀的多媒体课件往往要花费很多的人力和物力,制作过程更是复杂、繁琐。所以,笔者认为:既然编制多媒体课件是每一位青年教师的“基本功”,那么,我们就要正视它,在制作前充分考虑到方方面面的细节,使得每一个多媒体课件都能发挥它原本所具有的那些功效,提高教学效率。

作者单位:江苏省海门市海南小学