地理空间再造想象能力的培养

高奇峰

地理教学内容时空广远，绝大多数无法直接观察，有些甚至连间接观察都难以进行。因此，超越时空的想象能力对地理教学十分必要。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”想象能力的提高使人类可以凭借有限的地理知识去认识无限的地理时空。

一、地理空间再造想象能力的重要作用

空间想象能力是地理学习的主要智能之一，它分为两个层次，较低层次为再造想象能力——即凭借图像或文字描述，通过形象思维在头脑中形成未观察过或亲历过的地理事象的表象；较高层次为创造想象能力。而再造想象能力是创造想象能力的基础，是理解和掌握地理空间知识、开展地理空间思维必不可少的条件，没有再造想象能力就不可能有真正意义上的地理空间学习能力。

地理教学中许多地理事物具有空间结构，并借此进行空间运动，如宇宙的空间结构、日地月三者的空间相对运动等要在学生头脑中形成表象，就需要借助想象来完成。而凭借地理图像或文字描述，通过形象思维再造空间立体结构和空间动态情景的表象就显得特别重要。

1、地理空间结构的再造想象是掌握地理空间规律的必要基础

在日常教学实践中，每当涉及到要学生发挥空间想象力去学习、理解或掌握某一地理知识时，如运用太阳光照图来计算某地的正午太阳高度角、区时；运用等高线图来判断潜水的流向；运用地形图来说明某一高大山脉东西两侧气候、自然带的差异……学生的出错率总是很高，导致这些现象的一个重要原因是学生对地理事物空间结构不能很好地进行再造想象。如果不能对地理空间结构进行再造想象，那么对由地理空间结构、地理空间布局等组成的地理空间规律进行理解和掌握将变得无法进行。因此，可以说地理空间结构的再造想象是掌握地理空间规律的必要基础。许多学生也正是因为地理空间结构的再造想象力较差，学习地理就很吃力。

2、地理空间动态的再造想象是进行地理空间思维的必要前提

现实生活中地理事物千差万别、复杂多样，由这些地理事物组成的空间就必然纷繁复杂、多种多样，其中许多地理事物的空间是学生没有亲自观察、经历过或根本无法亲自去观察、经历的，同时，这些地理空间也不是一成不变的，而是处于不断发展变化之中。因此，学生对于不断发展变化的地理空间无法准确把握，地理空间思维就不能准确地在头脑中进行。如要对太阳系中太阳与八大行星的空间位置和相互关系进行思维，就需要对太阳系进行地理空间动态的再造想象，如果离开了对太阳系各星体进行地理空间动态的再造想象，要开展地理空间思维就没有了想象的前提条件。因此，可以说地理空间动态的再造想象是进行地理空间思维的必要前提。

二、地理空间再造想象能力的培养

1、提供地理空间再造想象的示范

(1)提供地理空间的表象及图文描述。在教学中可充分利用多媒体计算机辅助教学、幻灯、录像、摄影图片等形象信息的手段，经常性地展示大千世界多种多样的空间表象，以丰富学生头脑中地理事物空间表象的积累。当然，应事先提供对地理事物空间表象加以说明的素材，如地图、说明资料、示意图、统计数据等。

(2)树立地理空间再造想象的榜样。课堂中结合具体的教学内容介绍魏格纳、莫霍、古登堡等著名学者在提出科学假说过程中是如何开展再造想象的案例，以鼓励学生大胆发挥想象力，努力培养想象意识，形成再造想象的良好习惯。良好的习惯会让学生受益终生，对于学习是很好的催化剂。

(3)借助多媒体计算机示范地理空间再造想象的过程。随着多媒体计算机在教学中运用，利用多媒体计算机具有形象、生动的特点来培养学生的地理空间再造想象能力显得更有优势。在没有引入多媒体计算机辅助教学之前，通过形象思维培养学生的再造想象能力大多只能借助静态的图像和文字描述来进行，而在引入了多媒体计算机辅助教学后，加强学生的形象思维就不单单停留在原来的层面上了，计算机能让形象思维获得更大更广阔的延伸空间，从而使培养地理空间再造想象能力变得更为容易而有效。如可以通过网络下载“宇宙空间视频”的资料、“宇宙与人”的影像资料并在课堂上播放，那么学生就能比较容易再造出宇宙空间的场景。

2、凭借表达方式培养空间再造想象能力

(1)训练凭借地理图像进行地理空间再造想象的能力。地图是培养想象能力的理想工具，是地理教学中培养地理空间再造想象能力的最重要媒介。凭借地图上地理事物的分布和相互之间的联系，可以大概想象出地理事物的空间表象。如要在头脑中想象出世界海陆分布及其位置关系的空间表象就必须先利用“世界地形图”来加强记忆，然后才可能产生对世界海陆分布及其位置关系的再造想象。此外，还可以借助其它的地理图像来进行再造想象。如要在头脑中“再造”出太阳系八大行星的空间表象，就可以直接利用课本和地图册中“太阳系模式图”来进行。离开了这些具体的图而凭空“再造”出地理事物的空间表象都将是无源之水、无本之木。

(2)训练凭借文字描述进行地理空间再造想象的能力。精确到位的文字描述是培养学生形成正确的地理事物空间表象再造想象能力的重要手段。在地理教学实践中，可能遇到一时之间找不到合适的图来说明某些地理事物空间表象的情况，那么精确到位的文字描述就显得十分重要。如地球的形状是一个“两极稍扁赤道略鼓的不规则球体”，可在实际教学中笔者经常发现学生把地球想象成一个椭圆，显然这是错误的。如何纠正这个错误呢?这时应该利用地球仪来说明，告诉学生地球是一个球体而不是一个圆，是一种球体的立体空间结构而不是圆形的平面结构。此外，还应该强调在地球仪上看不出来的以下两点空间特征：一是地球的极半径比赤道半径短了21千米，所以“两极稍扁赤道略鼓”，而不是象地球仪看起来的那样是一个正球体；二是地球表面陆地和海洋的分布是没有规则的，同时陆地表面上各种高低起伏不平的地形分布也是没有规则的，而不是象地球仪表面摸起来那样光滑。经过这样一番准确到位的文字描述，才可能把“地球是一个两极稍扁赤道略鼓的不规则球体”说明透彻，学生才可能对地球的空间表象进行正确的再造想象。

3、通过教学阶段提高空间再造想象能力

(1)通过学生自主想象提高空间再造想象自觉性。教学中适当地留一点余地让学生自己去发挥想象是简单而有效的教学途径，如在“地球的运动”一节中，需要学生想象北极星附近星辰的运动轨迹，可以先通过文字描述引导学生自己想象，然后对照课本的插图看看想象的效果；又如，在“地表形态的塑造”中，让学生凭借全球板块分布图，想象出全球火山地震带分布的情况，然后对照课本中全球火山地震带分布图加以检验。不断通过这样有目的的训练，地理学习中的想象很容易成为学生的自觉行为。

(2)通过“无图考图”形式评估地理空间再造想象能力。学生地理空间再造想象能力在平时地理的学习和考试中运用是很常见的事，那么学生对地理空间再造想象能力把握的程度如何是凭借什么进行衡量的呢?通过“无图考图”的形式进行评估应该是一种很好的方式。“无图考图”是地理学科特有的考试形式，是指考试中不提供图但要求学生凭借头脑中的图进行解题。有些地理考题虽然不提供地理空间的地图或图形，但要求学生在头脑中再造出一定的地理空间表象并凭此表象解答出有关的地理题目。

如跨经度最多，跨纬度也较多的我国省级行政区是()A、新疆B、云南C、内蒙古D、西藏显然这是一道无图考图题，主要考查学生熟悉中国政区图的程度以及能否在头脑中建立起中国各省区空间轮廓表象的能力。此题要求对中国政区图相当熟悉，即使没有提供中国政区图也要求学生能“再造”出选项答案中四个省区的经纬度范围，此题答案为C。

又如，下列城市中，6月22日白昼最长的是()A、沈阳B、西安C、拉萨D、海口。这道无图考图题要求学生在头脑中产生一幅中国政区图表象，并对比选项中四个城市的纬度高低，然后结合6月22日太阳直射在北回归线上时全球各地白昼长短的分布规律，得出本题答案是A。

在地理学习中要求学生在没有直接面对地图或图形时能运用地理空间再造想象能力的情况比比皆是。因此，“无图考图”成为评估地理空间再造想象能力的重要指标，同时也成为培养地理空间再造想象能力的重要手段。