巧用问题激活学生思维

李小冬

传统的地理课堂中，地理教师的教学是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，主要以行为论和信息处理论为基础，主要的教学方式是讲述，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生的任务基本上是熟知各种地理事物，掌握基本的成套式的地理分析方法，其学习是一种被动的学习。即使教师非常讲究教学方法，多数时候也只不过注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的倾向。

新课程理念下的地理课堂教学，要求以培养学生地理思维和地理能力作为教学的主要目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用，促使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行链接，通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。很显然，在新课程背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念进行深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念并具备地理思维和地理能力的学生。

高中地理新课程调研期间，在与一些教师探讨高三复习课如何体现新课程理念的过程中，听到的意见大多令人失望。多数教师认为新课程理念只能在高一、高二的教学中有所体现，到了高三复习阶段根本就没时间让学生进行所谓的“自主学习、合作学习、探究学习”。在高三复习过程中，大多数教师总是争分夺秒地围绕教学重点各显身手，或进行知识结构再整合、或联系初高中知识进行区域专题复习、或围绕一些热点问题进行知识再现、或通过不断的强化训练巩固知识……以至于高三教师们达成了一种“共识”——高三复习课就是教师“一言堂”。

听到这些说法，不由得想起玉环县玉城中学李老师讲述的一个教学实例：“这样的一个问题一直在困扰着我。学生也经常抱怨，一到高三，学习顿时失去了活力，老师的教学也一改往日的幽默变得严肃起来，争分夺秒，就知识讲知识，课堂平淡乏味，学习过程显得毫无生趣。这样的牢骚经常从耳边传来，而我却无能为力，直到有一堂例题讲解课让我彻底醒悟过来，原来高三地理复习课也能采用合作学习和探究学习的方式，并能取得意想不到的效果。面对学生的质疑，面对学生向教师“权威”发出的挑战，教师不是快刀宰乱麻一锤定音，而是因势利导，循循善诱，启发学生思维，创设合作探究的平台，不但学生的学习积极性会得到极大的调动，整个课堂教学模式也能得到彻底的变革。”

这个教学实例之所以给笔者留下如此深刻的印象，主要是因为它不仅体现了教师的教学智慧，特别是课堂教学中随机应变的能力，更主要的是体现了这位教师与时俱进的教学理念。面对“如饥如渴”的学生，她选择的不是“塞”、“灌”等方式，而是真正做到了“以人为本”。整个教学过程中，学生积极主动地探究，大胆自信地发言，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣，充分体现了“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者”的新课程理念。

既然例题讲解课可以如此充分地体现新课程理念，那么，在高三地理复习过程中出现的专题复习、热点分析等课型是否也可以采取措施通过改变学生学习方式、调动学生学习积极性以体现新课程理念呢?答案显然是肯定的。能否转变教学理念，改变学习方式的关键仍然在于教师。

首先要端正角色。学生是学习的主体，教师只有通过了解学生、研究学生、认识学生、尊重学生、指导学生、组织学生，从学生出发，唤醒和激发学生探究问题的兴趣和动机，促使他们产生学习的需求，才能帮助他们有效提高成绩。尤其是复习课教学，更应该把学习的主动权交给学生，引导他们根据自己已有的知识和经验，运用自己的思维方式主动、开放地去发现问题、探索问题，最终解决问题。“兴趣是最好的老师”。高三复习课本身显得枯燥乏味，教学中若能激发起学习兴趣和主动探求意识，变“要我学”为“我要学”，变“被动学”为“主动学”，那么集思广益、灵活多变，学生的思维就会异常活跃，学得有效而高效，充分提高课堂教学效益。

其次要认清形势。现行的高考测试突出强调能力立意，主要考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、分析和阐述事物、论证和探讨问题的能力。所以，在复习课教学中应引入新课程倡导的探究性学习，运用呈现案例、创设情境、问题引领、微观探究、注重学法、强调思维、建构知识、迁移应用等基本环节构建专题复习所需要的高效新课型。地理复习课的教学目标是为了巩固和加深所学知识，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识结构，同时培养学生的概括能力、运用知识能力和终身学习的习惯。教学中能否落实科学的发展观；能否体现新课程“以人(学生)为本”的教学理念；能否落实三维目标?这是影响教学质量提高的关键。因此，改变陈旧的教学观念，树立新课程理念，提高复习课的教学效率，成为当务之急，势在必行。

第三要为学生终身发展着想。普通高中地理课程标准的核心理念是培养未来公民必备的地理素养。其要求是设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球、善待环境。而探究性学习有利于学生发现和掌握获取知识的规律、方法和手段，为后续学习和终身学习打下良好的知识基础和思维品质，也正是学生终身发展所必备的品质和能力。

第四要培养学生质疑的能力。朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。重视学生质疑能力的培养，一是让学生养成良好的阅读习惯；二是让学生了解质疑的范围；三是要培养学生在难点处、困惑处、关键处、易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题和分析问题，在实践中提高自己的质疑水平。在课堂外，可鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否掌握知识的标准。对学生在课外复习中所提出的问题。应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样，学生在“质疑－释疑－再质疑”的过程中逐渐学会质疑的方法，提高质疑的能力。学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，只有这样才能激发他们的求知欲望，增强其自信心和探究心理，提升他们主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。

总之，在复习课教学中，教师只有不断加大贯彻新课程理念的力度，落实新课程标准的要求，才能更好地提高复习实效，培养学生终生学习能力。教师在课堂教学中要注意把握好自己“讲”的脉(特别是时间方面，不要总是教师“一言堂”)，重视发挥学生的主体作用，多把学习的主动权交给学生，让他们在自主的学习中获取知识，并逐步提高学习能力。