关爱 信任 疏导

周秀鸽

[摘要]作为教育工作者应正确分析和掌握“留守学生”心理障碍的主要因素及形成原因，切实关注“留守学生”的健康成长，帮助他们克服各种心理障碍，形成健康心理，有效地提高学习质量。

[关键词]留守学生 心理问题 疏导

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0720149－01

一、“留守学生”的心理状况

一般而言，“留守学生”的心理问题主要表现为：

1．在认识方面的强迫观念。“留守学生”的父母大多数在外地工作，他们长期跟祖父母生活在一起，或居住在亲戚家。由于平时与家人交流比较少，便显得“自我为中心”更为突出。

2．在情感方面的心境恶劣障碍。“留守学生”的特殊生活背景让他们的情绪较为波动。在学习中情绪低落，神情恍惚；在与人交往中，显得固执，或因为自己孤独而敏感，或由于年幼而冲动，常常为一些小事与同学发生冲突。而且由于长时期持续存在的抑郁心境，多数学生表现出情绪低沉和缺乏信心。

3．在人际关系方面表现为人际排斥性。“留守学生”在学校中，不能正确地把自己置身于同学、师生这个群体之中，表现为不相容、不愿接近的人际关系。有的学生不愿与同学交往，常常处于孤独的情境之中。有的学生交往面相当窄，除极个别同学可以相处之外，一般不与多数人往来。

二、“留守学生”心理问题形成的原因

我在调查中发现，我班的35名学生，其中有四分之一学生的父母双方或一方在外经商，有的长年不归，有的每年回来一次，有的几个月回家一次，这些孩子大都由爷爷奶奶看管。通过调查分析表明，他们产生心理问题的主要原因有以下几个方面：

（一）亲情缺失、情感冷漠。“留守学生”最严重的心理障碍是亲情的缺失。长期与父母分离，导致“留守学生”在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强等。

（二）监护不周、重养轻教。这些孩子有的是由祖父母照顾，有的寄养在亲戚或朋友家中，祖辈家长虽然有充裕的时间和足够的耐心照顾孩子的生活，倾听孩子的叙述，存在着一定的优势，但还是弊大于利的，因为祖辈对孙辈一般都比较溺爱，疼爱有加，但教育不足。亲戚朋友由于精力不足，责任心有限，更是无法严格教育孩子。

（三）学校教育重视不够。学校对“留守学生”出现的心理问题缺乏必要的研究，对他们因心理问题而导致的不良行为往往视为思想道德问题，处理上过于严厉。此外，现实中设在教师面前的“高压线”太多，加上繁重的教学任务，本来就让老师力不从心，疲于应对，一旦“留守学生”出了问题，又找不到监护人，因此对这些“留守学生”的教育就缺乏必要的爱心和耐心。

三、“留守学生”心理问题解决的对策

（一）加强心理健康教育

1．开设心理课堂和心理信箱。开设心理活动课，教导孩子怎么排除消极情绪，使他们多了解一些心理健康方面的知识；设立“心理信箱”，提供倾诉的对象和空间，及时掌握“留守学生”的思想动态，消除他们因父母不在身边而产生的孤独、自卑、胆怯等不良心理，引导他们健康成长。

2．开展专题教育活动。针对留守子女所处环境、身心发展情况及个性特点等因素，通过开展“放心吧，爸爸妈妈”等主题教育活动，培养留守子女的家庭责任意识、自律意识；营造自律氛围，潜移默化熏陶“留守学生”，促其萌发自我教育意识。

（二）开展关爱活动

1．充当好“留守学生”亲情交流的“父母”。“留守学生”由于亲情的缺陷，有的表现出情感冷漠、行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性。学生A，女，一年级，父母长期在外经商，从小和奶奶一起长大，这个孩子长得很漂亮，但是却很内向，每当课堂上轮到她发言时，总是呆呆地站着不发言，就算她知道答案，声音也是很轻。针对这种情况，我多次和她谈心，及时了解她的心理状况，与她保持心灵沟通，使她觉得老师就是亲人。通过几次心理健康教育，她性格变得开朗多了，自信心也提高了。

2．充当好“留守学生”学习帮助的“父母”。由于爷爷奶奶监护无力，很多“留守学生”学习没有自觉性，缺乏对学习的信心和责任感。学生B，男，一年级，学习成绩差，上课不愿听讲，影响课堂纪律，作业马虎，经常不完成家庭作业。我首先帮助他建立学习的自信心，关注他的学习行为习惯，监督其完成学习任务；其次是帮助他规范课堂学习行为，及时表扬他在学习过程中取得的一点点进步。

3．充当好“留守学生”行为管理的“父母”。“留守学生”大多存在懒惰、草率、自由散漫等行为特征。由于常年没有得到有效监护，他们的不良行为也就没有约束和制止，缺乏自我克制能力。学生C，男，一年级，父母双双外出经商，将他托付给家中年迈的爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶年纪大了，一味宠溺，家中什么事都是他一人说了算，长时间的溺爱让某某养成了以自我为中心、争强好胜、自私的性格，把家长和老师的劝说当作耳边风。为了矫正他这些不良行为，平时注意对他进行行为习惯的养成教育，教其管理好自己的言行，帮他树立正确的人生观与价值观。

（三）加强家庭教育

“留守学生”的父母及其他监护人，对“留守学生”的养育与教育至关重要。祖辈对孙辈的教育要跟上形势，转变观念，做到严爱结合，不能娇生惯养。父母外出经商不等于可以对孩子撒手不管，父母应尽量多与孩子联系，经常通过电话等形式，了解自己孩子的学习、生活情况，多跟监护人和老师联系，及时了解孩子的动态，多关心孩子的身心健康，尽可能多回家与孩子见面，以增进和子女之间的感情，加强与孩子的心理沟通，建立良好的亲子关系。

人民教育家陶行知说：“教师热爱儿童的高尚品德，在于要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当的肥料、水分、阳光，并须除虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则不能不免于枯萎。”老师们，请关注“留守学生”，倾听他们的心声，理解他们的处境，懂得他们的需要，给“留守学生”创建一个成长的新空间，让他们在平等和谐的氛围中，在温暖的集体里，健康、快乐的成长。

参考文献：

[1]李锦兰，“留守学生”心理障碍的调查与研究[J].教学和管理，2006（23）.

[2]张明佐，“留守学生”心理问题的成因与对策[J].班主任，2006

（04）.

[3]王旭光，“留守学生”的心理障碍和疏导[J].教书育人，2006（15）.