浅谈实施新课标时教师观念的变化

赵秀菊

新课程的实施已经几年了，现在大部分教师都在实践着新课程，我用新课程已经近五年了，这其间我有很多感慨，有收获也有困惑，与原来相比，变化很多也很大，课堂变了，学生变了，教师教研变了，但首当其冲的是我们教师自己，而且越来越认识到教师必须转变观念才能实施好新课程。

1毖生观：“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，这是新课程中的学生观，这一观念首先要求教师决不能像以前那样让学生一切围着教师转，而是必须一切以学生为本，心中永远装着学生，装着每个学生的喜怒哀乐，身心健康；装着每个学生的性格；装着每个学生的家庭情况；装着每个学生的原有知识水平等等。同时要清楚地知道学生的身心发展规律和特点，然后一切以学生为主体，根据学生的性格、意愿、知识基础、思想基础，帮助学生读书、观察、分析、思考、感受事物，从而使之自己明白事理，循序渐进，逐步提高。

第一，充分认识学生的发展潜能，培养学生的综合素质。一直以来个别老师有一种很不好的认识，认为小学阶段学生年龄小，也不懂得什么方法方式，只要学会知识就行了，这严重影响了新课程的实施，要知道学生虽然小但都潜藏着巨大的发展能量，我们万不能因为学生小就忽视他们，更不能因为学生调皮或成绩差就认为是朽木不可雕也，要坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的。只要我们采取正确的方法和手段，真心爱他们，树立以学生的发展为本，以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，持之以恒的教育，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来，相信每个学生都是可以成功的。例如：数学教学中，我教学生“比较”的方法，学生感觉非常好，学的快，记的牢。在学习小数加减法时，学生大都采用右边对齐进行计算，但感觉结果不对，如：12.25元加上6.1元才有十二块八毛六分钱，于是纷纷与整数加减法进行比较，结果发现整数加减法右边对齐就是数位对齐，而小数可不同，把小数点对齐才是数位对齐才正确，全班100%的学生都会做了。这样自己比较，自己发现问题，牢固地掌握了知识，也掌握了方法，发展了能力。同时我们还要注意，不能教哪一科就重视那一科的知识培养，要加强学生的综合素质培养和良好学习习惯的培养，为以后的学习和发展打下坚实的基础。

第二，要掌握每个学生的独特性：”人心不同，各如其面”，每个学生既便再小，他们也各自有各自的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能等等，独特性是个性的本质特征，作为教师珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，是我们对待学生的基本态度，也是我们教育学生的基础，培养他们发展的前提，所以我们应多观察、多思考，根据各个不同的特点进行因材施教，精心塑造，万不可采用同样的手段千遍一律，那会抹杀学生的个性，有些学生的特长可能就埋葬在你手中。如：我班有个学生爱唱歌，不分时候的唱，写作业也唱，很多老师讨厌她，我发现以后，主动找她家长，家长利用暑假给她报了电子琴班，果然音乐班老师说她很有音乐天赋，只经过一个暑假的学习，她弹琴的技能就超过了学习三年的学生，倘若象有些教师那样一味的批评她，讽刺她，恐怕她这一生都与琴无缘了。

2笨纬坦郏盒驴纬桃求教师要灵活运用教材，根据自身实际创造性地使用教材，因为教材起着点精作用。如果仅仅以教材教学生，生搬硬套，那不仅单调至极，而且也绝对教不好学生。我们知道书本来源于生活，应充分地将书本知识回归自然，回归生活，回归儿童的经验，以教材作为平台和依据，结合学生实际，充分地挖掘，开放和利用各种课程资料，与学生一起合作、学习，这样学生才能学得自然，学得有意义，教材才能活灵活现。另一方面，新课程确立了知识、技能过程、方法、情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。那么在课程上就要注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的有机整合，突出过程与方法的地位，而单凭课程知识的过程与方法是非常简单的，学生很难深刻体会知识的形成过程。所以我们应尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质凝和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。所以使用新课程，教师是课程的开发者和创造者，而不是忠实的传递者和接受者，更不应该是可怜的解释者。

3苯萄Ч郏捍统的教学观以教为中心，以教为基础，先教后学的方式是不适应新课程需要的。新课程要求师生交互，积极互动，共同发展，共同提高，课堂上学生不再受到众多的支配、束缚、控制、压抑、规定使之俯首贴耳，盲从依附，而是赋予很多权利，独立思考，个性化理解，自由表达，大胆质凝，还可以指出老师的不足与错误，学生与教师是平等的朋友关系，俯首贴耳的是教师在听学生阐述、发问、辩解，所以现在的课堂真是”活”起来了，课堂是师生的共同舞台，教师不再唱独台戏，而是与学生互动、交流、沟通、合作。同时，教师还要关注学生的情感体验，关注学生的道德人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。