以科学发展观指导推进青年学生德育与智育融通发展

潘 清 王 洁

摘要:如何遵循青年学生培养的规律,实现德育和智育的良性互动,既是学校教育的一大重点,也是一直以来面临的一大难点。德育不是一项孤立的工作,必须进入整体教育起作用;智育也不单单是知识学习,也需要挖掘德育的内涵。本文通过对德育与智育中两大困境为切入点进行探索与思考,德智体美劳全面发展并不意味着把一个青年学生分割成五个人分别培养,而是以科学发展观为指导把德智体美劳等相结合,大学课程教育与课外实习相结合,为学生提供全面发展的条件和机遇,引导学生弥补自身不足。

关键词:科学发展观 德育 智育 发展

在新的历史阶段推进德育与智育融通发展一直是普通高校的难点,实际工作中往往从不同的角度过份强调某一方面发展。笔者试图切开症结探索,把握科学发展观的科学内涵和精神实质,把科学发展观贯彻运用到青年学生发展中。

具体讲,关键是要把以人为本的理念渗透到“培养什么样的学生”和“怎样培养好学生”两大课题中去。大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。明德意思是要求人们标榜善性与良好的德行。亲民是大学之道的根本任务,师生能“明明德”,能够“做新民”,最后也就能至善,能够明辨是非,能够善恶分明。中央16号文件明确提出高校根本任务是“育人为本,德育为先”,各高校校训提出“明德、博学”要求。综上所述,自古以来育人是教师的天职。教师不仅授以学生谋事之才,更要传以学生立世之德。目前部分高校专业教师育人作用有弱化倾向,因此,非常有必要重申“全员育人,全过程育人,全方位育人”,让所有教师真正关注学生的成才,所有课程都具有育人功能,从学生角度出发,促进大学生全面发展;从社会角度出发,使其成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

一、 难点之一:形成全员育人共识,增强聚合力,学生更“明德”

(一)道德教育中面临的困境

现代教育以社会为本占主导,同时也要考虑了以人为本的道德教育。而传统的道德教育是以社会为本位,而非以人为本,在道德教育的长期实践中,使道德教育高于生活甚至于超越生活,削弱了针对性和实效性,这种影响是深远的。

道德教育面临的现实困境就是德育课程化、专门化教育是否让全员育人变成口号式了?道德教育以外的教育活动是否就可以放下道德教育这一“沉重的心理包袱”,理直气壮地专心致志于自己的事业。目前,国内还是国外是否开设专门的德育课程有着许多争论。但有一点是明确的,即道德是生活的法则和逻辑,与教育中的所有人的所有活动都相关,只要与其他人发生联系,德就像人的呼吸一样与人同在,展现于时时刻刻、方方面面。

其次,教育主题无限扩展,心理教育重要就开展心理教育、环境教育重要就开展环境教育、诚信教育重要就开展诚信教育、创业教育重要就要开设创业教育课等……内容是否就无限扩展,但学生在这些课程里,只学到了大量的、与品德和行为无涉的关于心理、创业、环保等方面知识和概念,并不能有效将这些知识完全内化为自身认知和感悟,提升个人精神世界。那么我们的德育基本内容以及全体教师在教育活动中应注意什么值得探索和实践。

(二)对策思考与探索

教师往往立足于静态形式,以抽象定义、固定的德性知识概念进行反复的说理教育,“说教”的效果是有限度,效果自然无法保证。因此,根据社会发展的需要和学生成长的内在需求,完善并明确德育内容,全员将德育内容渗透于中,使其始终处在“立”和“树”的动态构建之中。

1.充实明确最基本德育内容

(1)三观教育:世界观、人生观、价值观教育

教育环境以及教育对象思想上的变化,三观教育应该被赋予时代的特征。我们更应该结合当前的国内国际形势、具体社会事件及主流价值导向等分析。学生更易于接受生动、实际的事例,通过分析身边事或关注焦点,更有利于引导学生形成什么是正确的世界观、人生观和价值观。

(2)三生教育:生命、生存和生活教育

人生发展是生命发展、生存发展、生活发展三者整体运动过程,教育的本质是培养人的社会实践活动,教师的育人工作就是要发掘、创造、开拓学生的生命价值,使他们的生命价值得到不断提高和实现,以满足学生自身发展和社会发展的需求,“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的具体要求和体现。因此,使青年学生认知、体验、感悟生命价值、生存价值和生活价值,树立什么是正确的生命观、生存观、生活观。

(3)三业问题:学业、择业和创业

人才竞争观念使学业、择业和创业问题受到社会、学校、家长以及学生自身的重视。全球金融风暴使三业问题更加成为全社会关注的焦点,这是作为教育者不得不考虑解决的问题。如何使学生在面对学业、择业和创业问题时拥有一个良好的心态,在追求学业、择业和创业成绩和成果的过程中以良好的道德品质参与竞争也是重点内容。

(4)四德培养:社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德

党的十七大报告提出要“加强个人品德建设”,从而把原先的“三德”,即社会公德、职业道德、家庭美德,扩充到了“四德”。学校德育也应明确个人品德在社会公德、职业道德和家庭美德培养的过程中的基础作用,无论是社会公德、职业道德还是家庭美德,它们表现和发挥作用的载体都是“人”,而人要在其社会生活不同领域中表现出这些美德的前提条件是这个人本身必须具有良好的品德,良好的个人品德是社会公德、职业道德和家庭美德形成和发展的基础,脱离个人品德来谈这“三德”,无异于在讨论“空中楼阁”。

2.改革工作模式:

传统德育模式是以灌输教育为主,但是,当前已经不能满足学生成长的需要以及社会发展的要求,所以不能单模式进行,过份强调某一模式的优势而否定其他模式的优势,学生是唯一性的,每个青年学生都是不同的以适应不同的模式,因此采取多模式相结合的模式,齐抓共管多管齐下,既保证知识传授也兼顾情感的体验和行为的实践。

(1)灌输教育

从品德心理学来看,品德形成的基础就是道德认知,即对社会道德规范的学习和了解。而形成道德认知最主要的途径就是通过教育者的灌输教育,虽然灌输教育具有一些缺点,例如单向性、单一性等,但是,在获得道德认知的过程中,灌输教育也是必不可少的。

(2)情感教育

科学的进步不能自行解决人的道德问题,知识的增长不能自行解决人的情感问题,情感教育能够增强教育对象的道德体验。体验是德育实施的有效途径,教育者通过引导教育对象将自身与周围世界联系起来,并对其周围世界产生了带有价值判断的领悟,就形成了道德体验,情感教育是教育者引导教育对象形成道德体验的重要途径

(3)活动德育

活动德育是基于对学生道德形成和发展的重要作用的深刻认识。首先,活动不但加深了对道德规则的理解,而且可以培养、发展真正的责任意识和义务感,特别是合作活动和交往有助于学生团结协作和集体思想的形成和发展。其次,活动是学生自我教育的真正基础。学生通过亲身的道德实践活动获得一定的道德感悟和道德体验,从而对自身的道德认知和道德水平形成了一定的反馈并调整和改善。活动道德教育的目标在于实践道德生活,克服“只说不练”的道德教育误区,真正将道德教育融入学生的实际生活。

(4)以人为本德育

以人为本的德育理念的真谛是,尊重学生主体,尊重学生人格,尊重学生个性,尊重学生基本权利和责任。德育是引导、影响、感染、解放,不是去左右、去支配、去教训、去控制。真正的德育是以人为本的德育,体验美好,体验成功,体验快乐,体验崇高,培养积极的人生态度,鲜明的价值判断,丰富的思想体系。

二、难点之二:加强德育与智育的融通,提高学生的学习兴奋指数,使学生更“博学”

(一)学风建设面临的困境

学风从根本上更是一所学校办学水平、师资水平、教学水平、管理水平的综合反映。引导妥善处理好自我价值目标与理想信念、发挥个性特长与严格标准要求、增加自主空间与遵守纪律、提倡目标与强化管理过程、强调创新实践与学习理论基础、重视课外活动与提高课堂效益等辩证关系,防止将它们对立起来或强调一个方面的同时忽视另一方面的倾向。学习犹如进果园摘苹果。有人举手之劳,有人踮起脚尖摘果子,有人可以奋力一搏,跳起来摘果子。现实生活中,第二第三种的人不多,大多数人是天然惰性驱使,积极性不高,所以学业平平。

(二)对策思考与探索

1.以发展视角正确认识和评价青年学生

青年学生总是社会中最引起关注,最富于争议的群体,当代80后、90后青年学生更是面临各种被讨论、争议和考验,但主流是积极向上的。无论从学生社会福利八大需求角度说,都应以积极发展的视角认识和评价青年学生。如获得基本生活条件;健康保证;满足学习及就业的需求;良好的家庭生活;休闲和娱乐需求;社会群体及生活能力的需求;良好心理发展的需求;免于被歧视、剥削伤害的需求等。

2.组织健全,加强师德考核和典范宣传。

教风带动学风,教风由什么带动,这是学校对教师倡导什么鼓励什么指挥棒所决定。在教师绩效评价体系中重业绩效率提高轻内在质量提升,没有有利于考察出教师师德水平和教学科学及社会服务能力,试问口号式的加强师德建设效果倒底如何大家心知肚明。我们的学生何尝不需要有一批教学水平较高、人生阅历丰富、学术造诣深厚教师对学生学习的指导和学术思想的熏陶。何尝不需要开设学业指导类讲座或课程,引导大学生活学业规划。多管齐下,才能更好推进德育与智育融通发展,构建一个贯通德育、智育,融会教育、管理、服务等功能,内外交叉“大德育”格局,这也是人才培养所需的工作格局。

3.科学设计青年学生自主学习导向制度和空间,尊重引导学生去寻找真理。

教育部出台“教学质量工程”,建立人才培养模式创新区,无不体现对青年学生学习质量的高度重视。学习也可以像进果园摘果一样,把基本达标(特殊群体)、优秀、创新人才的分层目标融通在教学计划中,结合不同年级、不同时期的特点进行不同侧重点教育,切实把课外相关学习结果加上去,激励学生自主学习和创新过程,形成教师敬业爱岗的教风、学生以成才为本的学风的校园文化氛围,提高整个校园的指示刺激水平和学生的兴奋水平。

德育与智育都是全面实施素质教育的重要组成部分,也是落实育人为本办学宗旨的重要路径,在科学发展观的指导下,结合学校的育人目标,以立德树人为根本、解放思想、实事求是、尊重学生、改革模式,不断推进青年学生德育与智育融通发展。

参考文献:

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[4]田建国.大学素质教育纵横谈.山东教育出版社, 【M】济南,2001

[5]陆士桢.谈加强和改进大学生思想政治教育.和谐社会与青少年思想道德建研究报告.2006.5

作者:

潘清:上海电机学院,讲师

王洁:上海电机学院,教师