让语文课堂活起来

南宋著名理学家朱熹有名句曰“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。”语文教学的内容非常丰富,除了学科本身的系统知识以外,还要进行人文精神的培养,提高学生的语文素养,促进个性的全面发展,使学生具有对生活的感悟力,发现平凡生活中的情趣,感受到自然的美,生活的美,艺术的美。这就需要让语文课堂活起来,让学生的语文学习活起来。

一、发挥朗读功能,让语文课堂活起来

古语云:“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”。把无声的文字变成有声的语言,入于眼、出于口、闻于耳、记于心,使文章的人物、情景跃出纸面,形成学生的立体思维,从多方面感知教材,感受审美对象的美。教师要善于用形象感染学生,而朗读不失为一种好的方法。古诗文词意典雅,音律和谐,放声朗读,能把人引入优美的意境之中。《课程标准》总目标中提出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”不仅古代诗文的学习离不开朗读,现代文学习也同样离不开朗读。鲁迅先生在小说《孔乙己》中,对孔乙己这个人物形象从语言、神态、动作等方面作了细致而深刻的描写,尤其语言描写方面,文章通过个性化的语言描写揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特征。为了使学生能加深对人物和主题的理解,教材的“探究﹒练习”安排了一个内容:朗读课文第7——11段,揣摩课文中不同人物的语气语调和神情变化。在课堂上,我就分了孔乙己、“我”、孩子、掌柜、“一个喝酒的人”几个角色进行朗读,既激发了学生的兴趣,活跃了课堂,又通过朗读揣摩不同人物语言语调和神情变化,让学生深入角色,把握人物的身份、性格特点和心理状态。学生对孔乙己的语言语调和神情变化有比较深刻的理解。

我们知道,“吟哦讽诵而后得之”是读书或者说是语文学习的基本方法,“吟哦讽诵”就是要放声读,读得正确、流畅,沉浸其中。读了以后,能理解文章的意思,把握作者的写作意图,品味出作品的妙处。谢大光在《鼎湖山听泉》一文中把山泉当作山的灵魂来写,从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中,透露出对人生的见解:历史是生生不息的,美感是充满生机的。要引导学生理解作者的写作意图就必须多运用朗读,让学生在读中悟、悟后读、读后思,把感悟、理解、欣赏统一起来。只有反复吟诵,才能由理解进而想像声音产生的情景,了解鼎湖山泉给予人们的启示,加深理解其中深蕴的人文内涵。

二.利用多媒体课件,激活语文课堂

教育的现代化,离不开现代化的教育手段。教育手段的现代化,主要依赖于电教媒体的运用。因为电教媒体能创造出逼真的立体情境,动静结合,可以较大幅度地增强课堂教学的直观性、形象性。电教媒体的介入,能让我们的语言课堂变得异彩纷呈,美不胜收。它能把学生带入美妙的意境,感受美的氛围,欣赏鲜明的人物形象,揣摩人物的内心世界。我在引导对《变色龙》的学习上,首先从生物界的蜥蜴变色的动画引入,直观生动地解题和激发兴趣。接着就运用7幅画面,非常形象生动地展现了警官奥楚蔑洛夫的多变、善变、夸张的造型、活龙活现的神态,让学生在笑声中把握故事情节和人物性格。电教媒体集文字、图形、声音动画、影像于一体,能变枯燥为生动,变抽象为形象,能从听觉、视觉多方面引起学生的审美愉悦,给语文课堂教学带来生机和活力,让语言文字真正呈现出它固有的美。

三.运用合作学习,让课堂气氛民主化

语文老师有一个通病,分析课文很细致,老是不放心,好多时候从作者介绍、段落分析、概括中心到艺术特色,无不面面俱到,教师讲得口干舌燥、筋疲力尽,但学生听得淡淡如水,毫无味道。这样,很难起到积极作用。究其原因主要是课堂上颠倒了“主次”关系。要解决课堂上的主次问题,就需要教师彻底转变观念,牢固树立学生是主体的意识,让师生平等对话,学生合作学习,充分重视和发挥学生所拥有的巨大潜能,教师以学生学习的伙伴、促进者的姿态呈现在课堂上,采取平等宽容的态度,积极引导、帮助、鼓励学生学习,使学生跃跃欲试。努力营造生动活泼、主动探索的课堂气氛,要落实新课程标准,教师就要尊重学生,给学生以热心的帮助和无比的信心。把学生置于教学的出发点和核心地位,不断点燃学生的智慧之火,这样的课堂才能新颖起来、生动起来,才能显现真正的活力,从而使学生陶醉于语言艺术的意境之中。

文言文的学习如果采取一贯的讲解词语、串解串译的方法,就显得很沉闷,教与学的效果都不理想。我在教学文言文时,词语理解都采用先对照注释、工具书预习,在预习的基础上同学与同学、同学与老师相互研究解决,检查词语的积累情况,则采取互相出题的方式,明确出题的题型和内容,然后放手让学生发挥。相当部分的学生所出的题目水平都不错,比较准确,这样就大大激发了学生的主动性和积极性,收到的学习效果也明显。如今的语文学习的内容灵活多变,考试题型开放,所以营造生动活泼、主动探索的课堂气氛尤其显得重要。

李淑华,教师,现居广东顺德。