真实是课堂教学成功的关键

郑家存

日前,上示范指导课时发生的情景,让我久久难忘。

学四边形这一课时,我打算以剪一剪、拼一拼、量一量的操作作为探究的背景,以“实验不等于证明,剪拼量不足以说明问题的本质”为探究的深层情境,激励学生去探究问题的本质,学生理解四边形内角和定理。

首先让学生回忆了三角形的内角和为180度,然后让学生猜测四边形的内角和为多少度?学生猜测是360度,再过渡到操作与实践(剪一剪,拼一拼,量一量)这一环节,学生都量出四边形的内角和为360度,四个内角刚好拼成一个圆周角,经过证一证后“顺理成章、自然而然”地说明了四边形内角和为360度。经历动手实践,自主探究与合作学习等学习方式,课堂上热热闹闹,学生始终在“愉快和谐”的气氛中学习。

在课后反思中,总觉得在热闹课堂的背后缺失了什么。经过仔细思考后,认为问题出在量一量这一环节,我们知道实验操作是存在误差的,但为什么几乎所有的学生量出来的都是360度呢?一个“可怕”的猜测浮现在自己的脑海里!为了证实自己的猜测, 第一步,在另一班级上课时,在量一量这一环节做了如下调整,要求同桌之间各量四边形的两个角,再结合两位同学的测量结果进行计算四边形内角和。从大部分学生的眼神中我看出他们的困惑——为什么不是360度呢?第二步,我再次问前面一个班级的几个学生,你们是否真的测量出四边形内角和是360度,学生有点不好意思的说:“书上说了是360度,所以只量了三个角,第四个角是根据360度凑出来的。”终于证实了自己的猜测——在热闹课堂的背后缺失的是课堂的真实性!

这引起了我的长久地思考,在我们日常的教学中,我们的课堂是否真实呢?课堂的真实,首先是学生的真实。但是,学生是否真实呢?学生在课堂上的回答是真实的吗?是他想说的吗?仔细回想一下自己经历的课堂才发现我们的学生在很多时候,并没有说自己想说的话,他们只是在给我们一个我们想要的答案——他们是在说我们想说的话。那么如果是这样的话,真正属于他们的话语在哪里呢?如果他们不能表达出自己的真实话语,那么我们又能根据什么进行教育对话呢?如果没有发自内心的真诚对话,那么我们的教学又能有多大成效呢?

学生的失真,源于教师的失真;教师的失真,源于教师民主思想、独立人格、创新精神的缺失。当我们的教师一味照搬教参,并奉之为金科玉律,不敢越雷池一步,同时又依仗师尊的威严,肆意挥舞话语霸权的鞭子时,学生集体性失语,课堂沦为假面舞会,就在所难免!

这样的假面舞会几乎在天天上演——

每次上课前,教师都要精心地备课,安排教学内容,确定教学目标,设计教学环节,把握教学重点、难点,甚至对课堂提问也“胸有成竹”。在所有人看来,这些都是再正常不过的事情。但是,我们是否想过,当教师早已把课堂的一切都预设好了,我们又把学生摆在什么位置了呢?学生所做的只能是乖乖地被教师牵着鼻子走,被动地接受教师的摆布。学生不是学习的主人吗?在这种预设教学的规避和束缚下,学生的主体性又怎能得到突现呢?其实,教师在课前所做的“精心”设计,大多只是一厢情愿而已,在现实的课堂上能否派上用场,或者是否真的对学生适用,实在令人怀疑。你确立的教学目标未必都是学生所希望的;教学的重点、难点会因人而异;教学问题具有现场性、动态性,只能而且必须是由师生双方互动生成,岂能是教师或教参所预先设定得了的?至于教学环节和教学用时,更应该视课堂进展和学情的变化而变化,哪有一成不变的道理?教师的备课是必需的,但更应该重视现实的课堂,能够运用自己的学养给予学生切实的指导;上课遵循一定的模式也是必要的,但更应该重视具体的教学情景,视学生的关切及时调整教学方案;教师可以而且必须要拥有自己的观点和立场,但决不能先入为主,更不能强加于人。教师只有抛开个人成见,放下架子,走进学生中间,和学生平等对话,才能帮助学生探寻到真理,享受到学习的真正快乐。

真实是课堂教学成功的关键。真实意味着真情,真味,真知;意味着民主平等,协作互动;意味着学生主体地位的凸现,心态的开放,个性的张扬,创造性的解放。惟有在真实的课堂上,方能现出知识独有的魅力,也惟有在真实的课堂上,才能实现求知、怡情、育人三者和谐共赢的根本目的。

我们热切呼唤真实的课堂!

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编辑/张烨