基于移动学习的英语教学策略探究

黄　翦

摘要 随着3G(第三代)移动通信系统的建立,它把卫星移动通信与地面上的通信网无缝地结合起来,形成新型的立体通信网络。在这种背景下探究移动学习的教学策略,并以大学生学习英语为例,设计出切实可行的移动教学策略。

关键词 移动学习;教学策略;英语学习

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2009)21-0139-03

Based on Mobile Learning English Teaching Strategies Research//Huang Jian

Abstract With the 3G (third generation) mobile communication system development, it combines the satellite mobile communications and ground communication networks system seamlessly, then setting up a new type of three-dimensional communication network system. My article is base on the situation of mobile learning teaching strategies, taking university students learning English as an example, to explore the way which university students learning Englishs characteristics by using the mobile devices, the advantages of mobile learning English, combined the characteristics of them and design practical mobile teaching strategies.

Key words mobile learning; teaching strategies; English learning

Authors address Guangxi Normal University, Education Science College, Guilin, Guangxi, 541004, China

基于3G的移动学习模式,将可以真正地实现泛在学习理论的梦想。这对教育新模式、新理论的探讨将产生新一轮的革命,在这种情境下探究切实可行的移动学习教学策略就显得更加重要。

1 移动学习(Mobile Learning)

国内外对移动学习的看法不一,不同的领域专家从不同的视角得出不同的结论,其中比较有影响力的是Alexander Dye等人在Mobile Education-a glance at the future一文中作出的定义:“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。”笔者认为移动学习就是根据自己的需要,利用无线网络和移动学习设备进行的学习,并在这个过程中实现自己对知识的建构,使外部的信息内化为自身的知识。

2 移动学习教学策略(Mobile Learning Teaching Strategies)

何克抗教授在《教学系统设计》中是这样定义的:“教学策略是指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略,它具体体现在教与学的活动中。”[1]由此笔者对移动学习的教学策略理解为:为达到某种学习的目的,利用移动设备进行学习的具体手段或方法。从这个意义上讲,移动学习的教学策略与“移动学习教学方法”“移动教学技巧”是同一类移动教学设计的技术,只是这种技术是教师在移动学习教学设计的过程中定位于可操作的具体行为层面,也代表了教学策略向微观教学研究领域的发展趋势。

3 移动学习教学策略的结构分析

移动学习教学策略的结构包括移动学习观念、移动学习策略目标、移动学习操作程序和移动学习元认知调控。移动学习观是移动学习教学策略的核心和灵魂,任何一种移动学习的实施都是移动学习思想的具体化和操作化。由于任何一种移动学习教学策略的制定和展开都围绕一定的教学目标,因此移动学习中的教学目标既是移动学习的起点,也是其终点。移动学习操作程序指移动学习教学策略按时间展开的逻辑活动顺序,以及每个小步骤的主要做法,是移动学习教学策略得以在移动教学实践中落实的技术保证。移动学习元认知调控是学习主体对自我移动认知活动的一种自我反思、反省与调控。

4 移动学习教学策略应遵循的认知原则

3G情境下的移动学习不是简单网络学习的搬家,从学习时间上讲,它更是一种嵌入式的微型学习方式(Embedded mini-learning)。对这种移动学习,在进行移动学习教学策略的设计过程中还必须遵循以下几个认知原则。

4.1 认知弹性理论(Cognitive Flexibility Theory,简称CFT)CFT指以多种方式同时重建自己的知识,以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应[2]。该理论强调复杂的知识可以通过不同的新情境、新实例进行灵活的运用以期达到更好的学习效果。

4.2 情境认知理论(Situated Cognition Theory,简称SCT)SCT认为学习知识的过程是建立在活动情境之中的。该理论注重的是活动的性质和学习者参与程度,在活动的设计过程中着重以下几个方面:1)在真实活动中建模知识;2)通过教师来引导学生完成任务;3)让学生把零散的知识连结起来,形成完整的知识体系,并区分哪些是有效的学习策略和观念;4)减少教师的帮助,培养学生独立完成学习任务的能力[3]。

4.3 分布式认知理论(Distributed Cognition Theory)分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中(M.Cole & Y.Engestrom,1993)。该理论强调的是认知现象在认知主体和环境间分布的本质:认知过程是分布在内部表征和外部表征之间的,既包括人的思维活动,也包括外界为这种活动提供的工具[4]。学习者既可以通过与真实的情境发生作用来掌握知识,也可以通过学习群体间的协作或交流互动来掌握知识,以达到自身知识的建构。

4.4 学习共同体认知理论(Cognitive Learning Community Theory)“学习共同体认知理论”,是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系,而学习者就在这种交际关系中构建起自身的知识和技能。

4.5 建构认知学习理论(Construction of Cognitive Learning Theory)以皮亚杰为代表的建构认知学习理论观认为:学习必须以学习者已有的经验和信息加工策略为基础,通过与外界的相互作用来主动进行意义建构。在教学策略上表现为,强调以学生为中心,教师成为学生学习的组织者和促进者,教材是学生主动建构意义的对象,媒体是学生主动探索和意义建构的认知工具。

5 移动学习的英语教学策略探究

从教与学侧重点的不同来看,移动学习的英语教学策略探究可以分为3种。

5.1 典型的以教为主的移动教学模式和策略主要有以下6种:1)接受移动英语学习模式与先行组织者移动学习英语教学策略;2)五环节移动学习英语教学模式;3)移动学习英语九段教学策略;4)移动学习英语掌握式学习模式(Mastery Learning);5)情境—陶冶移动学习英语教学策略;6)示范—模仿移动学习英语教学策略。

以教为主的移动学习英语教学模式和策略主要是一种替代式教学策略。这些策略的核心思想更多的是倾向于给学生提出英语教学目标,组织、提炼英语教学内容,安排英语教学顺序,指导学生学习相应的英语知识,主要是替学生处理大部分英语教学信息[5]。

5.2 典型的以学为主的移动学习英语教学模式和策略

1)布鲁纳,英语移动发现学习模式。其大致步骤如下:①学生自己创设英语学习的问题情境;②假设,通过移动设备进行检验;③整合3G网络上的资源并应用到实际的问题情境中。

2)维果茨基,支架式移动学习英语教学策略。①搭脚手架;②进入移动英语学习情境;③学生利用手上的资源进行独立思考;④通过无线通讯进行协作学习;⑤最后教师进行效果评价并公布结果。

3)温特比尔特,抛锚式移动学习英语教学策略。①创设移动学习英语情境;②教师或学生确定问题;③学生自主学习英语;④通过无线通讯协作学习;⑤教师进行移动学习效果评价。

4)随机进入移动学习英语教学策略。①通过移动设备呈现基本英语学习情境;②学生通过移动设备随机进入学习英语;③对学生思维发展进行训练;④学生小组协作学习;⑤英语移动学习效果评价。

5)启发式英语移动学习教学策略。①启发诱导,创设移动学习英语问题情境;②利用移动设备探究知识的尝试;③学生归纳结论,纳入知识系统;④教师给予变式练习的尝试;⑤回授尝试效果,通过C/S模式组织质疑和B/S模式讲解;⑥英语单元教学结果的回授调节。

6)何克抗,自我反馈移动学习英语教学策略。学生用手写笔拼写单词,如果拼写错误则移动设备不会识别出来,这时还会提供相近字形的单词供选择,这种反馈在一定程度上也促进学生对单词的识别和记忆。

7)萨奇曼,基于3G移动网络的探究式学习策略。①选择英语教学单元;②解释探究的程序;③搜集相关的资料;④形成英语语法知识,描述因果关系;⑤说明规则,解释原则;⑥分析英语移动学习过程。

以学为主的英语移动学习教学策略更多的是一种产生式教学策略,即学生根据自己的需要或学习任务而自主选择相应的教学内容、教学目标、学习方式。学生自己对英语教学内容进行组织,安排学习顺序等,教师鼓励学生自己从英语教学中建构具有个人特有风格的学习。该情境下,学生自己安排和控制学习活动,在学习过程中处于主动地处理英语学习信息的地位[5]。

5.3 竞争式移动学习英语教学策略

1)竞争意识引入的必要性。心理学大量研究表明:人的大脑处于比赛的状态,效率比平时要高得多。移动英语学习中引入竞争性的教学策略就是为了创造性人才的培养[6]。

2)移动学习中的英语竞争策略。

①质疑式移动学习英语竞争策略:教师通过移动设备向学生发送每天的英语阅读材料;学生归纳总结,发现问题;学生通过手机视频向教师发送疑问,并提出自己的见解;教师汇总并把所有的参考答案发送给移动终端;学生根据所提供的参考答案进行自我思路的纠正和提高。

②小组合作式移动学习英语竞争策略。如通常以小组为单位通过移动手机进行接写句子比赛、拼写单词比赛、回答问题比赛、小组讨论、小组汇报等。这样,每个人都有相应的发言机会,学生带着强烈的为小组争光的责任感积极准备,因为他们知道是在同其他小组同学进行智慧的较量。教师及时进行总结,表扬他们的优点,指出努力的方向,便于每个学生都有参与移动英语学习活动的机会。

③擂台式移动学习英语竞争策略。学生自愿或教师先选出2人进行比赛,然后把获胜者留下,让其他的学生进行挑战,如手机英语单词记忆比赛、英语演讲比赛等,最后把在“台上”的学生评为擂主,予以公开表扬。

④抢答式移动学习英语竞争策略。这种竞争策略有点类似于电视上的智力抢答竞赛,教师通过广播式发送语音听力后,学生把相应的答案通过移动设备发送到教师服务端,看谁能够回答得又快又好。这种训练在英语听力方面非常有效。

⑤开展小型的移动学习英语竞赛活动。如小型的英语演讲,无论学生在哪里,通过语音进行远程传输,学生不必要面对众多的目光,这在一定程度上也避免学生的怯场现象。最后由教师点评,对好的学生进行表扬,这在一定程度上也刺激那些学习相对落后一点的学生。

在英语移动学习的过程中竞争不是最终目的,而是学生掌握知识的手段,是提高自身知识、技能和素质的一种途径。因此在制定移动竞争学习教学策略的过程中要注意几个问题:注意移动学习竞争与合作相结合;注意移动学习竞争策略的灵活运用;注意引导学生对移动学习竞争结果进行正确归因;注意防止重智轻德的价值取向。

6 总结

移动学习的教学策略有很多,无论是哪种教学模式或教学策略,都需要跟具体的英语学习情境相适应,才能收到良好的移动学习效果。以上是对基于移动英语学习的教学策略做的一些探讨。

参考文献

[1]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006

[2]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文,徐斌艳,程可拉,等,译.上海:华东师大出版社,2000

[3]龙嘉.移动学习中的教学设计研究[J].软件导刊:教育技术,2008(03)

[4]Zhou Guomei,Fu Xiaolan.Distributed cognition: A new cognition perspective[J].Advance of PsychologicalScience,2002,10(2):147-153(in Chinese with English abstract)

[5]新课程改革(教学篇)100问(1—60问)详解[EB/OL].http://blog.163.com/jxwps@126/blog/static/53737753200841482623844/

[6]在英语教学中注重培养学生的竞争意识[EB/OL].http://www.zxjy.gov.cn/zxjy/kechengaige/ArticleShow.asp?ArticleID=2078