ＥＳＡ理论模式在英语听力教学中的应用

王　燕

摘要 结合实例阐述ESA理论模式在英语专业听力教学中的具体实践与应用。ESA理论模式改变传统的以教师为主的课堂教学模式,能增加听力课堂的趣味性和互动性,有利于学生听力水平的提高。

关键词 英语听力教学;ESA理论;教学模式

中图分类号:H319.3 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0039-02

ESA in Listening Teaching//Wang Yan

Abstract With the introduction to ESA and the application of its theories and teaching mode in listening teaching, the approach to teaching listening has been transferred from the teachers lecturing as the primary class activity to a student-centered activity under the teachers guidance. The ESA approach raises students interests and encourages their participation, which is beneficial to the enhancement of students listening level.

Key words listening teaching; ESA theory; teaching mode

Authors address English Department, Quzhou College, Quzhou, Zhejiang, 324000, China

1 英语听力教学的现状

现行听力教学模式将听力教学脱离语言实际应用能力的培养,学生很少能有机会锻炼自己的语言表达能力、口头交际能力,更谈不上对独立学习和解决分析问题能力的培养。因此,如何把听力教学与学生语言能力的培养结合起来,如何组织听力课堂才能既有效又能激发学生学习兴趣,是教师要思考解决的迫切问题。

2 ESA理论模式在英语听力教学中实施的理论基础

ESA理论教学模式是由英国英语教学专家哈默在How to Teach English中提出的。语言教学有三要素,即投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)。3个要素的顺序变换和不同组合可以被用来设计出3种不同的课程:直线型(Straight Arrows sequence)、反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence)。

2.1 直线型模式在直线型模式中,教师首先激发学生兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关内容,最后组织课堂活动,帮助学生活用所学内容。

2.2 反弹型模式反弹型模式是教师先投入,然后直接进入活用阶段,让学生实践语言项目。接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。最后再活用,直到学生完全掌握。

2.3 杂拼型模式在比较复杂的课堂教学中,需要杂拼型的ESA模式。杂拼型比反弹型更为灵活,教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。杂拼型模式包含多个ESA组合,其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理,教学更加具有灵活性,学生也愈发感兴趣。

3 ESA理论教学模式在专业英语听力教学中的案例分析

笔者现以高等教育出版社的《英语听力教程》第四册Unit1 Shopping and Banking Online的第一部分为例,运用杂拼型教学模式做案例分析。教学对象为英语教育专业二年级学生。表1为任务。

针对以上任务,教师并没有直接让学生听录音,而是采用杂拼型教学模式组织课堂。

1)投入(Engage)。问题1:Do you have the experience of shopping on line?问题2:Do you think online shopping is safe?问题3:I want to buy a book by e-commerce, but I am quite worry about the security of online shopping. Could anyone give me some tips for staying safe on the net?

对于网上购物很多词汇如安全链接、退货等还无法用英语正确表达。以上问题充分激起学生对话题的兴趣,对将要听到的如何安全进行网上购物也充满期待。

2)学习(Study)。播放录音。第一遍听的时候学生只能得到一个大致的概念,也只能完成部分简单的填空。第二遍播放补充第一遍时所遗漏的信息,但还是有许多学生无法完成填空,正确率也不高。

3)运用(Activate)。教师不是马上公布答案,而是提一些引导性问题引起学生的思考,以判断自己的答案是否正确。在回答问题的过程中,慢慢引导他们更充分、更深入地理解课文。

4)再次学习(Study)。公布答案,对一些网上购物词汇如refund policy, make the transaction等重点讲解,充分分析文章中的语言点和句子结构。

5)再次运用(Activate)。经过以上程序,学生对“如何才能安全进行网上购物”这一话题已经比较熟悉并已经掌握一些网上购物的词汇,接着以“How can we stay safe on the net”为题,让学生运用所学知识结合自身经验进行讨论,并作口头报告。

经过以上投入、学习、运用三要素交叉循环地运用到实际听力课堂教学,教学效果令人满意。

4 结束语

在ESA理论教学模式中,课堂不再以教师为中心,而是以学生为中心。这种模式改变传统听力课堂紧张呆板的教学状态,提高课堂的趣味性和学生学习的积极性。学生在听力课堂上不仅是听,还有说和思考分析问题的机会,对英语综合能力的提高起了积极作用。