谈数学教学中创新思维的培养

邓　广

基础教育必须由“应试教育”向“素质教育”全面转轨,这已成为广大教育工作者的共识。素质教育就是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。小学的素质教育必须以开发儿童身心潜力,培养和提高其自身素质为出发点和归宿。

小学数学是小学教育的一门主要学科,从小让学生掌握数学的基础知识和基本技能,这是我国公民具备的文化素质之一。小学数学的教学,直到今天还严重地受到“应试教育”的影响。重结果轻过程,重讲解轻学习,重课内轻课外的现象依然存在,这必然会束缚学生主动能动性的发挥,影响学生个性的发展和创新思维的培养。因此,要培养学生的创新思维,就必须克服这些不良倾向。

在数学教学中,教师要主动地发展学生的思维,适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。创造思维是一种思维形式,是人在学习实践活动中,根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式。对于小学生来说,一条新颖的解题思路,编一道应用题,小发现,小创造等都是创新思维的结果。具体而言:

首先,在求异、变通中培养学生思维的灵活性,强化创新意识

创新思维能力的形成,需要以乐于求异的心理倾向作为内在驱动力。教师要善于选择具体的题材,创设问题情境,精心诱导学生的求异意识,对于学生在思维过程中不时出现的求异因素,教师要及时予以肯定,使学生感觉到自已求异成果的价值,培养其自信,以求反馈出更大程度的求异积极性。

在学生欲寻异解而不能时,教师及时给予指导,帮助学生获得成功,让学生在获得问题多解的追求中得到更大的乐趣,感受创新思维的成功喜悦,渐渐养成求异的意识,发展稳定的心理倾向,这样遇到具体问题时就会能动地做出“还有其它的解法吗”、“再从另外一个角度考虑一下”的求异思考。只有在这种心理倾向的引导下,相关的基础知识,解题经验等才会处于活跃状态,才可能对相关问题作出各种不同形式的思考,逐步提高创新思维的能力。

变通是培养学生创新思维能力的基本途径。要对问题实行变通,摆脱传统思考方式的束缚,不受固定模式的制约才能实现,因此,在学生较好地掌握了一般原理和方法后,要注意诱导学生摆脱原来的思维定势。当学生思维闭塞时,教师要善于调度原型,帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系,作出转换、假设等变通,产生多种解决问题的设想。

其次,在动手实践中鼓励独创,培养学生思考问题的严谨性和批判性

在分析和解决问题的过程中,学生能别出心裁地提出新异的解法,这是思维独创性的表现。教师要满腔热情地鼓励,使学生思维不但能从不同的角度,不同的方面去寻求解决问题的途径,而且能从总体上把握问题,在发散中求集中,在批判中求发展,不断提高思维品质,如:“一张桌子有四只角,锯掉一只角,还剩几只角?”照常规的经验,学生便能回答:“还剩三只角”。但是,老师若提示学生动手操作,就可能得出“还剩五只角”的不同答案。这就要求学生在批判地学习过程中培养严谨的学习态度。

再次,在多种形式的训练中培养学生的创新思维能力

在教学中,教师可结合教学内容和学生的实际情况,采取多种训练形式,培养学生思维的敏捷性和灵活性。比如,给学生提供一些答案不唯一或条件不充分的开放题,使学生在不断的探索中促进思维品质的优化。如:2、4、6、7、10这五个数中,哪个数与众不同?说“10”与众不同,是因为在这五个数中,10是最小的两位数。如果说“2”与众不同,因为2在五个数中最小。接着,6与众不同,7与众不同……到底哪个答案正确?经过小组讨论、交流,教师最后总结:在这个题中,不论回答哪个数与众不同,只要能作出合理的解释,都是正确的。通过这样的教学方式,培养学生独立思考,合作交流的习惯,有利于学生创新精神和创新能力的培养。

小学数学教师在课堂教学中如何巧妙地运用数学,培养学生的创新思维,是课堂教学的关键。本文从“在求异、变通中强化学生的创新意识;在动手实践中鼓励独创,培养学生思维的严谨性和批判性;在多种形式的训练中培养学生的创新能力”这三方面探讨了如何在数学教学中培养学生的创新能力,以使学生可以充分自主探究,实现自我创造。

课堂上教师要合理运用启发式原则,巧妙点拨,创设探究情境,给学生质疑、探究的时机,使学生明确具体的自学内容,掌握灵活多样的探究方法,能自己发现规律,从而培养自身的创新意识和创新能力,最终达到自我创造的目的。

总之,在小学阶段,教师要重视培养学生的创造性思维,要从培养学生思维的求异性、灵活性和创新性入手,给学生提供更多的创造机会,让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展,只有这样才能激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,全面提高学生的数学素质,使创新思维能力不断向横向与纵向发展。