英语教学中的现代媒体应用

王　骁

摘 要:随着全球化发展,国与国之间的政治、经济、文化交往日益密切,英语也成为中西方交流不可缺少的工具。于是,英语教育中注重培养学生的实际交际能力就变得异常重要。但缺乏良好的交际与应用的环境,成为学生在学习英语的过程中不可避免的障碍。而现代媒体的应用恰巧可以弥补这一缺陷,营造适宜的交际环境,尽可能多地提供语言应用机会。

关键词:英语教育;媒体;交际

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1002-2589(2009)17-0245-02

各国之间交往的逐步密切使英语成为相互联系的工具;素质教育的不断深入也使英语教育越来越注重培养实际的交际能力。但英语要达到交际的目的,就必须依靠一定的语言环境。在学习英语的过程中常常会产生母语的干扰,学生也缺乏听、说的能力。因此,创造良好的英语交际环境,尽可能多地提供语言实践机会是培养学生语言交际能力重要任务。

传统英语教学中,教学理念陈旧,方式呆板:词汇、语法、文章翻译、听力等都是在脱离语言环境的情况下进行的;教师的讲授也只注重语言知识的记忆,忽略了对学生实际应用能力的培养。

随着素质教育的发展,国外一些先进的教学理念逐步被探讨与吸纳;随着现代化进程的深入,现代媒体的应用为素质教育的实施提供了强大的技术支持。现代媒体与英语教学的有机结合,为语言的输入与输出创造了优越的外部环境,使学生、教师、英语教学与学习环境相互作用,为高质量地完成教学目标与任务打下良好基础。

一、现代媒体的作用

媒体也称媒介、传播媒体。这一术语源于拉丁语“mediumn”,意思是“两者之间”,是指信息传播过程中,从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。如电影、电视、无线广播、录音、录像、图片、印刷材料等都属于媒体。[1]

媒体对信息交流及传递发挥着十分重要的作用。在当今生活中,我们拥有的报刊、电视、广播、计算机、互联网等都为我们提供大量的信息,让我们每天不必出门便能知晓天下事。

把现代媒体应用于英语教学是教师、学生、教学内容和教学方法等要素进一步的优化组合。呈现出如下优点:

1.现代媒体使教学过程更具灵活性。利用现代媒体,能具体形象地再现各种事物的发生情境与过程,有效揭示事物之间的内在联系;并不受时间、空间的限制,丰富了教学内容,使学习途径更为广泛,并能让学生灵活地掌握所学的知识和技能。

2.现代媒体使教学过程更具生动性。因为现代媒体的表现形式丰富多样,能呈现出语言、文字、符号等信息,[2]声形并貌;学生能从抽象的感性知识中提炼出理性认知,使理解更全面、深刻;有助于发挥学生的想象力,培养发现式学习能力和创造性思维能力。

3.现代媒体为语境的创设提供必要条件。由于母语的影响,学生平时缺少真实的英语语言环境,要想培养和形成运用英语的能力,就必须尽可能多地给学生营造学习氛围,为学生提供更多的语言实践机会,而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。

二、现代媒体在教学中的实际应用

现代媒体种类繁多,在此,我们仅仅探究应用广泛的听觉媒体、视听觉媒体在英语教学中体现的重要功能与作用。

(一)听觉媒体

语言是有声音的,只有在有声的环境中学习语言,才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。课堂教学中,学生可能要花费90%的时间来听课和讨论。听的过程对学生来说实际上就是学习的过程,它关系到知识的传播和听觉技能的提升。因此,听觉媒体在教学中的重要性不能低估。

听觉媒体是指各种为教学目的而录制和传播的人声和其他声音。[3]比如磁带、唱片,随着科技的发展,mp3也越来越为有播放条件的学校所接受。在三者当中,磁带是较为普遍的听觉媒体。它使用简单、方便,价格低廉;可以较容易地改编或重新录制。只要教师稍微发挥一点创造力,听力材料就可以变得十分丰富。

录音磁带能提供纯正、地道的语音材料,便于学生模仿和矫正发音,培养正确的语音语调。

反复听课本上的文章,有助于学生对课文内容及词、语法的理解。

对于课后的听力练习,教师可根据学生听力水平的不同,设置不同的训练模式。比如,在听材料之前直接给出一些目标或问题作为指导,让学生了解大意;需要听细节的练习时,可以放一句,再让学生写下听到的句子,再把写好的句子相互联系起来,形成整体概念;遇到较难懂的听力材料,可以通过听缺字的句子的形式学会识别材料的大意。

此外,为提高学生的学习兴趣,教师还可以选择一些歌词简单,朗朗上口的英文歌曲作为课堂活动来学习、演唱,以便丰富教学内容。学生在音乐艺术的氛围中接触语言,大大超过了单听录音的效果。学生学习英语的热情唤起,思维处于积极活跃的状态,进而产生运用语言进行交际的需要。

(二)视听觉媒体

人的学习是一种认识形式。通过五感把外界信息传递到大脑,由它分析、综合而获取知识。视觉获得的知识占83%,听觉占11%,如果两者有机结合可获得更多知识。[4]视听觉媒体在教学中的应用使教学内容得到充分表达,有助于学生集中注意力,提高学生对知识的理解。

将视、听结合形成一种新的媒体成为视听觉媒体,如电影、语音室等。[5]

(1)电影

电影作为喜闻乐见的娱乐形式给我们带来丰富多彩、图文并茂的感官刺激,再加之乐器或不同声音手段营造出的听觉效果,大量瞬间获取信息的优势,成为大众传播的重要媒介。

近些年,英语教育越来越注重学生实际应用语言的能力;西方的文化“入侵”,使我们通过电影、电视等媒体形式越来越了解西方的文化。因此,电影作为了解西方文化最直接的手段也逐步走进了课堂。

电影将运动和声音结合在一起,同时作用于视觉、听觉两种器官,可促进学生有效地学习;克服了时间及空间的限制,让我们对某一件正在发生的事有身临其境之感;使学生置身于一个真实的语言环境中,扩大 知识领域,全方位地感受语言的刺激,使英语教学情景化,语言学习交际化;让学生在轻松、愉快的氛围中就轻而易举掌握语言知识,了解西方文化。

电影教学可以以放映的形式代替教师的讲授;或是放映为主,学生观看和教师讲授交叉进行;还可以在讲到某个内容需要学生进一步感知时,插播相关影音内容。

教师可以根据学生的具体情况选择针对西方少年儿童的动画片。这种电影针对性强,文字简单易懂,文化差异小,不至于在观看期间产生困惑,可用于讲授英语俚语、习惯用法等。

此外,还可以选择突出某一主题或文化主体突出的电影。教师要避免学生只关注情节,还要帮助学生分析其中的深层含义;对社会文化背景做探究,分析图景背后的内涵,提出具有文化差异的问题让学生思考。[6]以《断背山》为例,教师要引导学生正确对待同性恋问题;而在《怪物公司》中,要提示学生注意影片中的父母让小孩子单独住一个房间的目的:因为西方父母在教育孩子的观念上和多数中国父母是不同的,他们从小就会培养小孩的独立性,希望孩子自我依靠。

(2)语音室

语音室是使用多种电教设备装备起来的主要用于语言教学和训练的专用教室,是为适应语言教学的特殊要求设计出来的一种语言教学实验室系统。[7]使用语音室有助于提高学生掌握和使用英语的能力,提高课堂教学效率。语音室还可供学生在学习英语的过程中进行听力、口语练习;便于学生独立学习,便于教师因材施教。

教师可通过麦克讲解,再配合实物投影代替黑板,把知识点传递给学生,进行集体教学。

对于针对听力训练的课程,教师需根据学生水平,选择适合材料,采用分句、分段、整篇播出的形式播放,通过提问或让学生复述达到检查听懂的程度,并可以有针对性地进行个别指导。

在口语训练课上,教师可播放准备好的训练材料让学生模仿语音语调,并监听学生的发音情况,以便进行个别纠正;学生之间还可以自主进行一对一或一对多的对话练习;为增加学生兴趣,教師还可以只播放某一个影视情节的画面,让学生对这段进行模仿或配音练习。

除此之外,语音室配备的计算机的课件中还有很多文字及视听材料的练习。课堂活动时,学生可根据自己英语水平的高低或喜好选择不同针对性的材料进行训练,然后根据出现的问题以“举手提问”的形式向教师求解,教师可以一一作答或启发、指导学生的练习。

在现代科技手段大量地进入英语教学领域的今天,丰富的现代媒体教学形式提高了教学质量;调动了学生的多种感观功能和学习兴趣;创造了生动活泼、形象逼真的学习环境;提高了学生的听、说能力和交际能力。但是,教师在运用现代媒体创设英语情境时,必须充分考虑到教学对象英语水平,教学内容和目标的需要,合理选择听觉媒体和视听觉媒体,让现代媒体真正为英语教学服务。同时,教师也要认识到自己不再单纯是知识传授者,还是教学的设计者,学生学习的指导者;学生也由被动学习的位置,转为积极主动地参与到教学活动中,成为知识的主动发现者和语言应用者。

参考文献:

[1][3][4][5]国家教育委员会电化教育司.教学媒体与教学设计[M].北京:高等教育出版社,1990.

[2][7]吴广勋,赵澄江.简明电化教育教程[M].北京:教育科学出版社,1997.

[6]于广.视觉文化语境下的跨文化外语教学探析与思考[M].北京:外语电化教学,2008.

(责任编辑/彭巍)