初中物理教学中插图应用策略

李武军

内容摘要:本文结合教学实践和教育理论,从物理观察教学、物理概念教学和培养学生学习物理的兴趣教学三个方面构建了应用插图的教学策略。

关键词:插图;教学策略;物理

插图是初中物理教学中的重要媒体之一。插图就是穿插在教材中有助于文字内容的解释、组织、记忆、表征或者提供背景信息的图片。大量的研究表明:插图作为知识的呈现形式,符合初中学生的认知特点[1]。物理教材中的插图能直观形象地反映物理现象,抽象和概括物理现象的本质。插图在物理知识的各个方面和物理教学的各个环节得到了十分广泛地应用。现在使用的各种版本的物理教材,都有大量的插图,图文并茂。在教学过程中正确地使用插图,对提高物理教学质量有很大的作用和意义。

一、应用插图进行物理观察的教学策略

(一)应用插图明确观察对象

在实际的物理教学工作中我们发现,学生在做物理实验的过程中,往往没有明确的观察对象。研究表明,在观察的过程中,如果没有明确的观察目的,观察的效果是非常差的,甚至于得到错误的观察结论。这主要是因为,不管是自然的物理现象还是实验的物理现象,都是在一定的物理环境中出现的,而且要观察的物理现象只是众多的物理现象之中的一部分或其中的一个。物理环境中的一些无关的、非本质的新奇的物理现象,往往作为兴趣附属物分散学生的注意力、转移学生的观察兴趣,特别是年级较低的学生更容易受到影响[2]。而在物理插图中,就可以避免这些不利的因素,可以根据观察目的的需要,有选择地突出显示所要观察的物理对象,从而能更好地明确观察对象,提高观察的效果。

(二)应用插图扩大观察范围

在观察的过程中由于受到时间和空间的限制,有的物理现象学生往往不能观察到,而应用插图则可以打破时间和空间的限制进行观察,从而极大地扩大学生观察的范围。应用插图进行观察的物理现象涉及到的范围很广,从宏观的天文现象到微观的粒子世界,从日常生活中的自然现象到实验室中的不易观察到的现象,从实际的物理现象到理想的物理图景,从实验器材的介绍到实验的操作等。

(三)应用插图进行实验仪器的原理教学

在进行物理物理仪器的教学时我们发现,在很多时候仪器的一些本质的内部结构是观察不到的,学生即使是能够清楚地观察到物理仪器的结构,由于物理仪器的一些非本质的结构现象干扰了学生对本质结构的观察,也往往很难理解其原理。研究表明,如果应用插图并配以文本,则会收到良好的教学效果。

二、应用插图学习物理概念的教学策略

(一)应用插图,丰富学生的物理表象,为形成物理概念提供感性材料。在学生开始学习新的物理概念时和学生形成物理概念的过程中,应用插图,可以大量引入一些日常生活和物理实验中的典型物理现象,这些物理现象不但形象直观,而且有助于学生唤起原有的表象,通过对个别表象的比较、分析和概括形成概象,从而为实现形象思维提供材料,为物理概念的形成提供丰富的感性材料。在讲解压力这一概念时,可以应用插图分别分析水平面、竖直面、斜面、任意面上受到的压力,并用插图逐一画出力力的示意图,通过比较、分析,找出这些力的共同特征,抽象出压力的概念:压力是垂直压在物体表面的力。

(二)应用插图构建物理模型进行物理概念的教学。物理模型能够直观形象地揭示物理现象的本质。插图是表现物理模型的教学媒体之一。比如,液压强计算公式是表述液体内部的压强与液体密度以及深度之间的定量关系式,它的产生缘于液体各相邻部分之间的相互作用,我们可用微元法较容易地解决这一问题,很显然在初中范围内,由于学生没有微积分的知识作为准备,因而必须另辟蹊径来进行研究。我们可以在液体的内部构造一个物理模型,设想液体内有一个液柱,根据液柱对底部产生的压强的计算,就可以较容易得出液体内部压强的计算公式。在这一分析问题的过程中,应用插图可以很好地表现这个物理模型。

三、应用插图培养学生学习物理兴趣的教学策略

中学生学习知识的兴趣水平分为两个层次,一是直接兴趣,即对事物本身感兴趣;二是间接兴趣,即对事物本身并不感兴趣,而对事物的后果感兴趣。我们可以应用插图从两个方面来培养学生的兴趣。一是由于插图具有鲜明生动、形象直观、易于感知的特点,可以应用插图来展示物理学的美丽图景,使物理学习充满乐趣、情趣,使学生在物理学习的过程之中处于一种积极的情绪状态,从而培养学生学习物理的直接兴趣。二是应用插图表现物理学的巨大成就、物理和日常生活的密切关系以及物理学的发展对技术、社会进步的巨大推动作用,来培养学生对物理学习的情感,使学生认识到物理这门学科的重要性,从而来培养学生学习物理的间接兴趣,使学生学习物理的兴趣达到一个较高的水平。

总之,在物理教学的过程中科学地应用插图,对优化学生的认知过程,帮助学生形成科学的物理概念,以及激发学生的情感,培养学生学习物理的兴趣等方面都有重要的作用。

参考文献:

[1]沈德立,陶云.初中生有无插图课文的眼动过程研究[J].心理科学,200124,(4):385-388.

[2]王海英,张明.兴趣附属物对学生认知学习的影响[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2007,(1):146-150.