唤醒主人翁意识,实施学生自主管理
2009-09-24马琳傅钟薇
马 琳 傅钟薇
斯宾塞在《教育学》中指出:"管教的目的是培养一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。"苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”这些教育思想告诉我们:自主管理是学生发展中一个非常重要的环节,离开了这一环节,任何教育都无法奏效。为此,班主任要努力实现角色转变,给学生自我教育的空间,唤醒他们的主人翁意识,实施学生自主管理。
一、正确理解自主管理,确立以学生为本的管理理念
自我教育是实现自主管理的前提和基础,自主管理则是高水平的自我教育的标志。自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生进行自我教育、自我评价、自我调控;其目的是使学生学会生存,学会学习,学会创造,培养学生的社会责任感。实施学生自主管理是贯彻以人为本的教育理念、培养学生全面素质的需要,是知识经济时代发展的需要。班集体本质上是一个人际关系系统,系统内部各要素是互动的,我们不能只关注“教师→学生”,而不关注“学生→学生”和“学生→教师”。现代教育理论强调把学生的发展作为重要目的,并积极地创造条件,促进学生的发展,提升学生的主体地位,这是自主管理的核心理念。
二、发挥学生的主观能动性,培养其自我控制和管理能力
第一,让学生参与制度的制定是培养学生自主管理能力的有效途径。成功的教育总是以培养德才兼备的人才为内容的。德是首位,是保障。教育者无论采取何种教育形式,都会试图把抽象的德育内容变成受教育者实在的自觉行动。以往,对于班集体各项制度的制定,班主任总是自己“拍板”或者和班干部一起制定,于是工作中感到顾此失彼,难以满足全班学生的发展需求。那么,在班集体管理中,我们能否尝试学生自主管理,让每个学生都成为班集体的主人呢?答案是肯定的。学生自己设计、制定班徽、班规、班风、班训,自主管理的意识和能力不断增强。
第二,人人管自己,事事自己管。每一颗螺丝钉都有自己的位置。班主任的工作对象是一个个禀赋不同、性格各异的学生。每个学生的发展是不平衡的,学生的个性和发展不平衡现象给班主任工作带来了一定的困难和压力。把自我教育权交给学生,学生自我调节,自我控制,自然会消除班集体管理中的种种不平衡现象。各项制度是学生自己讨论、定下来的,于是就不存在不遵守的理由。就是出现了某些问题,也是以学生为主进行处理,即事事自己管,因为奖惩措施也是学生们讨论的结果。这实际上体现了学生的自主管理。
第三,人人有事做,事事有人管。“班级是我家,发展靠大家”,这不仅仅是一句口号,而且必须落实到具体行动之中。实施学生自主管理,就必须丰富班集体管理角色,提高每个学生的自主管理能力。以前,除班主任工作量大外,班干部也难当。因为班里的事可大可小,很多事不是无人干,就是干不好。所以,在班干部的使用上,应该实行竞争上岗制度,班干部轮流“执政”,既互相监督又互相竞争,班集体事务责任到人,分工明确而具体,做到人人有事做,事事有人管。这不仅能增强学生的集体意识,而且能够使学生获得班集体管理方面的经验,学会管理自己、服务他人;既使学生的才华得以施展,又保证了人尽其才和完成任务的质量。所有学生都成为班集体中的主角,形成自主管理的良好氛围,使自主管理成为每个学生自觉自愿的行动。
三、班主任要做引路人
学生实现自主管理后,班主任会从繁杂事务中“解放”出来。然而这并不意味着班主任就轻松了,而是对班主任的管理水平提出了更高的要求,这时班主任要做的是——引学生走上发展之路。班主任要及时反馈,合理控制,恰当协调,不断总结,以学生发展为本,把握学生自主管理的内容和方向。班主任要抓住课前、课中、课后等机会,对学生进行随机教育,避免说教,这样学生会乐意接受,起到“润物细无声”的教育效果。班主任还要善于表扬,只要学生表现良好,不论多么细小、琐碎之事,都要加以表扬。表扬可以带给学生价值感和荣誉感,可以使学生更加勤奋地学习,还可以使学生学会赏识他人,学有榜样,赶有目标,使自信、自爱、自强的种子在学生心中生根发芽,使班集体产生强大的创造力和亲和力。
实施学生自主管理,满足学生被尊重和自我实现的需要,能够使学生体验道德情感,使班集体彰显美的教育,提升班集体的管理层次。实施学生自主管理不是弱化甚至忽视班主任的管理作用,而是要求班主任高屋建瓴地把握班集体发展趋势,避免自主管理的随意化、无序化。因此,班主任要严格要求自己,勤观察,勤督促,勤指导,使班集体沿着正确轨道顺利发展。
(责任编辑邓蕙)