写作差生作文评阅初探

陈　宇　吴沙利

如何切实提高写作程度差的学生的写作水平,这一直是困扰大多数语文教师的一大难题。这几年来,我们一直在探索一条怎样使程度差的学生写好作文的路,思考一种行之有效的评阅方法。

十多年的教学实践告诉我们:程度差的学生每次作文的失败,他们的自尊心都要经受一场内心的羞愧、委屈的暴风雨的摧折,他们的人格也在自责、内疚的重压下逐渐降低,长此以往,就不断加重了他们的自卑感,乃至形成逆反的心理,在作文方面,则表现为态度冷淡,忧心忡忡,无可奈何,被动应付,甚至故意捉弄人。这样,就给教师的教学带来很多不利。

如何解决这个问题呢?据我分析,底子差的学生每次作文的失败,主要是心理上的毛病。因此,要提高他们的作文水平,首先要消除他们心理上的毛病,使他们恢复自尊自信。只有让他们自尊自信,他们潜藏的内在力量才能爆发出来,写作兴趣才会产生,写作水平才能提高。

要学生自尊自信,教师先要尊重程度差的学生,信任他们,这是转变这些学生写作态度,提高写作水平的核心。在这一点上,我采取了一套“精神疗法”,效果令人满意。

所谓“精神疗法”就是像医师治病重视精神疗法一样,我也用它让程度差的学生充满自信去克服写作中的毛病。用振作病人的精神的方法,使病人强化自身的免疫系统最终战胜疾病,医师这种精神疗法已经取得了手术与药物治疗无法替代的惊人的效果。而程度差的学生是在知识与能力上存在毛病,教师设法增强其自尊心与自信力,诱发他们自身潜能去扫除写作上的障碍,这就是我在作文教学过程中使用的“精神疗法”。

记得我在教高二时,有个学生作文中的错别字不少,且反复出现,我针对这个学生会打乒乓球这一特长,在作文尾批中这样批写:“乒乓球场上,你摸索了一套战胜对方的方法,我想,如果以你那套善于掌握规律的智慧来攻克错别字,一定会告别错别字”。后来,那个学生作文本上的错别字几乎消失了。他诙谐地告诉我:“多谢教练的信任。”我并没有教他怎样练,只是说他自己有力量取胜,这就是振奋“患者”的精神。这是使其增强自身“抗体”而战胜“疾病”的“精神疗法”之一例。

对于学生作文中的毛病,我很少用一针见血的办法,一般是运用这种“精神疗法”在眉批或尾批中指出。这种评批一般是有两个特点:一是我明确表示出对学生潜在能力的信任,二是用商量的口气去启发或指明学生主攻的方向,例如,对不合要求的作文,需要学生重作时,我不写“重作”二字,而是用信任与商量的口气写道:“你是能把这篇文章写好的,再写一次,好吗?”遇到学生用词不当的地方,我没有简单地打一个“?”而是用“——”的形式让学生填空,引导其思考。发现学生作文内容堆砌,不批“重复啰索”,而是用指点方法,鼓励信心的办法:“你能把这几行文字用一两句话概括起来吗?和原句比较一下,体会一下哪一句更简练。”

有时,我甚至采用面批的形式,和学生进行朋友式的谈话,亲口启发鼓励他们,有一次,一个学生写一篇名为“感动”的文章,读后却毫无真实感人之处。之后,我和他亲切交谈,引导他说真话、写真事、抒真情,说到动情处,那个学生竟然流下了眼泪,后来他交来了一篇真挚的感人之作,被我拿到班里作范文念读。这件事使他很受鼓舞,其写作热情高涨,自信力也大大增强了。

对学生作文中的毛病采用鼓励性、启发性的带有商量口气的批语,它的优点在于体现了教师对学生的尊重和信任。实践证明,效果是明显的:每次作文本发下以后,程度差的学生不再是冷冷地偷看一下分数,而是如饥似渴地看批语,兴致勃勃地互相传阅。久而久之,学生的写作兴趣调动起来,写作水平也大大提高了,有很多学生就是由写作上的程度差的学生,经“精神疗法”后跃入写作尖子行列,并在当年的高考作文中取得了可喜成绩。

当然,作文评阅中的这种“精神疗法”并非万能,对于那些沾沾自喜、容易满足的学生,则要“一针见血”,对于易飘浮的尖子,也宜“开门见山”。这样,对于程度不同的学生采用有针对性的方法,实践证明,效果甚佳,如若不信,盍试为之。

陈宇,吴沙利,教师,现居湖南湘阴。