巧借古诗词进行作文片段训练

古诗词以抒情的笔调、丰富的想象及优美的语言影响着一代又一代人。改写古诗词,即在准确理解原意的前提下,把握感情基调,加入恰当想象,最后用散文化的语言加以表述的过程。我们可以把这一过程作为学生作文片段训练的一种有效路径,可以较好地解决学生在写作过程中无话可话及有话无法精彩言说的问题。

一.通过改写古诗词,让学生学会描写,还原情境。

描写,是作文中最能体现学生的文字功底的部分,是一篇好作文必不可少的。很多学生称自己的作文是“榨”出来的,一个“榨”字言尽了写作的被动以及文字的枯涩。其很大原因就在于言之无物。而改写不同,原文已经提供了场景,只要把握好感情基调去丰富一下情景就行了。只是,将一句话改写成一段话,已经在无意中“逼”会了学生该怎样将一处景物、一个场景具体生动的描写出来——必须充分调动各感官,用多种修辞方法去“丰润”一段话。比如:“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”(杜甫《江畔独步寻花》)

瞧呀,这个院子里开满了各种流光溢彩的花儿,这儿一树粉红的桃花,那儿一从金黄的迎春花,远处又是一片雪白的梨花。一朵朵绽放着自己的光芒。每一朵花都是一个音符一段旋律一个世界,带来一阵阵令人陶醉的春的气息。翩翩起舞的彩蝶乘着春风,成为天空中一朵朵移动的花,充满朝气活力。“叽叽喳喳”,一串来自自然的旋律淌入心田,仿佛一股清泉冲刷过身子骨,是什么,是什么发出了如此悦耳的歌声?……

该生从视觉、听觉、嗅觉等方面入手,通过比喻、拟人、排比、通感等修辞手法为我们描绘了一幅“让人心旷神怡、恋恋不舍”的春景图。

二.通过改写古诗词,让学生学会联想,构想画境。

想象是作文中不可或缺的,无论是学生作文还是文学作品,其实都是一种“真实的虚构”,他必须借助于想象来完成。古诗词是一种高度凝练的表达,改写是不能改变原意的,当然更不是简单的翻译,如何才能使得改写出来的文字具体又美丽,就得要求将诗歌中的意象描写得更加鲜明生动,人物更加丰满动人,这是一个语言训练的过程,也是一种丰富学生想象力的途径。比如有学生这样改写“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。”(李清照《醉花阴》)

坐在窗下,看着那盆菊花,品一杯清酒,一抹黯然,爬上了心头。他外出征战已多时,也不知战况如何。天空悠哉而去的云儿,可否将我的牵挂捎于前线奋战的他?……一杯清酒下肚,一行清泪滑过面颊,滴在那些黄灿灿瘦弱的金菊上,闪闪地发着珍珠般的光芒,映出一张憔悴的脸,那双昔日有神的眸子已渐被无尽的思念的泪水充溢。解落秋叶的西风再次轻柔的拂来,希望替她拂去那串串泪珠,可却使帘内那个单薄的她摇摇欲倒——人,竟然因为思念变得比菊花更单薄了……

泪珠滴在菊花上,映出了主人公憔悴的容颜——夸张而大胆的想象,给我留下了极其深刻的印象。

三.通过改写古诗词,让学生学会抒情,表达意境。

抒发情感是所有文章的最终目的,只是有些学生不善于用文字表达出来。古诗词的格律注定了诗人的情感是充沛而内敛的,它蕴蓄于几个字词之间,在改写时,要求学生要能在把握这种情感的基础上,以不同的方式释放在字里行间,渐渐学会怎样用文字抒发情感。在平时的作文中,他也就懂得如何表达自己的感情了。比如这一句的改写:“夕阳西下,断肠人在天涯。”(马致远《天净沙·秋思》)

如血的残阳染红了西边的云朵,凄凉的古道上老远不见一个人影,荒草片片,孤单的乌鸦晚风里疾飞,偶尔发出一声寂寞的叫声。诗人心中那坛乡愁的酒啊,就像打开了盖子,酒香抑制不住的弥漫在空气中,亦久久的萦绕在心头……抬头望去,路漫漫延伸至天边,一声轻叹从唇间溢出,又消散在风中……

“断肠人”为何“断肠”,思乡!所以学生写这一句时,自然而然的想到了当时的环境,环境的渲染对于人物心情的表现是相当必要的。而对于乡愁这样抽象的情思,这个孩子相当聪明地运用了比喻,生动而形象。我们似乎也闻到了如酒般淳厚的乡愁味,听到了叹息般无奈的乡愁声!

片断练习是提高作文水平的必要途径,而巧借古诗词改写、扩写,又不失为片段训练的一种有效途径。

章银美,教师,现居江苏如东。