如何提高语文学习的有效性

心理学认为,一个人的成功与否决不仅仅因为他的智力。爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”语文学习是一个长期积淀的过程,不是一经学习就可以立竿见影的科目,因此,一些学生特别是理科学生容易忽略语文学习。

所谓非智力因素是指智力因素(知觉、记忆、思维等)以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。可以这么说,一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以,我们在重视学生智力发展的同时,也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。尤其是高中语文的教学,在教学中如果能充分调动学生的非智力因素,绝对能提高语文教学质量,培养学生较高的语文素养。

一.发挥人文文化的魅力,激发语文学习兴趣

兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。古今中外,许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语》)。教育学家乌申斯基也说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明,培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。高中语文是一门综合性学科,它包括了天文、地理、历史、哲学、心理、人格审美等等,真正是“上至天文,下至地理”无所不包。中国上下五千年,神话、传说、典故、诗词等等无不带有摄人心魄的魅力,对学生具有极大的吸引力,因此,在课堂上结合教学内容,适当介绍一些典故,尤其是一些神话传说、人物传记,既是教学的需要,也是激发学生兴趣,调动学生学习积极性的最直接的手段之一。譬如,学习《报任安书》,讲讲司马迁的故事,讲讲“死有轻于鸿毛,有重于泰山”的名句,学生的学习兴趣马上就能调动起来。

二.运用情感诱导功能,激发语文学习潜能

心理学认为,情感过程是心理过程的一个重要方面,它对认识过程和意志过程都有重要影响;而且情感教育贯穿于智力教育的始终,对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。所以,每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导,充分发挥其教育功能。语文教师的语言、表情、目光、行为等,都是情感传递的媒体,对学生对待语文的学习态度有着深刻的影响。实践证明,一个干净利落的手势,一个信赖的眼神,一句情绪激昂的话语,均能有效地激发学生学习语文的积极性和自信心。

情感诱导,包括语言诱导、目光诱导、身教诱导等方面,这里结合平时的教学实践,重点谈谈身教诱导的做法。

所谓“身教重于言教”, 身教诱导在实施情感诱导方面具有举足轻重的地位。在教学活动中,教师的身体语言以及行为方式对学生起着情感诱导的重要作用,它不仅用于传播知识,而且还是交流思想感情,影响学生思想、品格、道德的工具。在教学中教师要非常注意自己的行为修养,力求以身作则,干练、精神、风趣、幽默,增强语言的表达力和感染力,从而达到增强教学效果的目的。教师若能在课堂教学中配合恰当的手势动作,深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默,那就会创造一种引人入胜,生动活泼的教学情境,就能引起学生的情感共鸣,唤起学生的学习动机,增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。

此外,学生的学习受老师影响很大,甚至喜欢模仿老师的行为,因此,教师要善于以自己正确的行为习惯,影响带动学生,创造良好的心理暗示作用,从而激发学生的学习潜能。如在学习积累语言基础知识的时候,大多学生表现得无所适从,中国的语言文字相当丰富,要充分地掌握确实不容易,很多学生喜欢问字、问词,我除了耐心地予以指导以外,还有意识地带领学生一同查找工具书,从书中寻找答案,比一比,看谁找得又快又准。结果,同学们都乐此不疲。知识掌握了,学习习惯也培养起来了。

三.以名人为榜样,培养坚强的意志

意志是指人们自觉地确定目标,并根据目标支配、调节自己的行动,克服各种困难和挫折,从而实现目标的心理活动。前苏联教育家马卡连柯说:“意志、勇敢和目的性的培养问题,是具有头等意义的问题之一”。学生对学科知识的学习,不可能不碰到困难,要克服这些困难,就要靠意志来支撑。

学生对学习语文普遍存在着淡漠或者畏难情绪。部分学生漠视语文,认为语文学不学都一个样;又或者认为语文涉及面太大,知识太多,无法学好,产生畏难情绪。如果这时学生没有树立坚强的学习意志,是不可能学好高中语文这门学科的。如何帮助他们克服畏难心理成了摆在语文教师面前的一个重要课题。榜样的力量是无穷的。我认为在开学初的教学活动中,除了要及时培养学生对语文教师的信任和对语文学科的兴趣外,还要在教学中经常介绍伟人、名人的成功例子,鼓励学生以他们为榜样,在学习活动中,始终保持自信、向上的积极心态。介绍中外科学家献身科学的事迹时,用科学家们在逆境中坚持学习,刻苦钻研和创造发明的事迹,来增强学生的学习意志,激发学生克服困难的信心和决心。例如,学习《传记选读》的时候,介绍邓小平艰难留学法国的事迹,介绍袁隆平在田野潜心观察研究的事迹等等,激发学生克服困难、坚持不懈的意志。

四.给予学生最大的信任,树立坚定的信心

自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。每个人只有相信自己,才能激发进取的勇气,才能最大限度地挖掘自身的潜力。而信任是培养学生自信心的前提,尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。这就要求我们在教育、教学活动中除了关心成绩好的同学外还要关注学习成绩差的学生,不讽刺挖苦,而是多观察、了解、鼓励他们。一经发现优点,及时表扬,同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不弱,而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱。还要善于观察,尽可能在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。当学生有失误时,应及时提醒,耐心指导,并提供适当机会让他再尝试。例如,在课堂提问时,发现某学生答错或不会回答,这时切忌恶言批评,或讽刺挖苦,而应该及时肯定他可取的方面,并且尽量启发、帮助他获得正确或接近正确的答案,下次再提问时,如果该生回答正确,应给予充分的肯定和大力的表扬。

人的学习和成才过程,是一个智力与非智力因素相互影响,而又以非智力因素起决定作用的过程。所以,我们在语文教学的过程中,要努力调动学生的非智力因素,让更多的学生自觉、自主地投入到语文学习活动中,更大地激发他们学习的潜能,提高学习成效,全面培养他们的语文素养,努力实现新课标的目标。

陈艳萍,教师,现居广东江门。