多媒体课件制作与使用面面新观

张秀锦

【摘 要】在信息时代的今天,我们应扬长避短的利用好多媒体技术,使它与学科、传统教学手段的有机、高效的结合,从而优化教学课堂,促进学生的创新精神和实践能力,提高学生的信息运用能力,开发学生的创新能力,提高学生的信息素养。

【关键词】扬长避短 高效整合 多媒体课件制作

多媒体课件是指基于计算机技术,将图、文、声、像等媒体表现方式结合,主要用于课堂教学。它通过计算机或影音数码设备等轻而易举地将常规课本难于表述的动态效果、瞬变效果、立体效果和事物变化动态过程等表现出来,从而很好地解决传统教学所不能解决的问题,弥补传统教学所达不到的教学效果,使学生获取新知识,开拓新智力,挖掘新能力,创造新思维。

一、在实践中,我对于物理教学多媒体课件制作与使用方面谈些体会

1.格式要求。视像、动画、声音等均应采用通用文件格式;单机版多媒体课件运行环境不低于Windows98操作系统;网络版应能用Web浏览器流畅播放;

2.多媒体课件设计要求。应体现现代教育思想,探索新的教学模式,并能发挥计算机和网络的优势;在教学设计、内容呈现、技术运用、艺术效果和创新等方面应符合下述要求:

(1)目的性。教学对象和目标明确;教学内容符合学生认知水平和特点,选材适当,逻辑层次清楚,教学重点、难点突出;教学策略合理,有助于支持自主学习、协作学习或探究式学习,有利于激发学生的学习兴趣,增强学生主动参与和全面发展、个性化发展。确定了课件制作的目的,然后根据新课标,以教材为基本,从实现教学目标,完成教学任务的需要出发,发挥多媒体课件教学的优势。如果违背教学原则,随意制作课件,就好比离开了课程标准谈教学设计,终归是竹篮打水一场空。

(2)科学性。内容科学、表述准确、术语规范。内容呈现结构符合学生认知规律,满足教学要求;素材选用恰当,表现方式简捷合理。设计课件前,我们要查证资料,确保内容的科学性。做到概念、定理、定律、规律、原理等内容表述准确,现象描述严密、无懈可击,解释、引申正确无误,不要出现知识性错误。

(3)技术性。媒体技术选用恰当,设计必要的交互,发挥计算机和网络的优势。这项内容很关键,我在实践中总结以下几点。

一是在设计幻灯片设计题时,不要让题和答案分别呈现在两张幻灯片上,这样做题学生思维不连贯。

二是部分老师在制作多媒体课件时,为图方便,常将课件设计成顺序或结构式,上课时只要按next键,课件按顺序play下去,这样教师感觉用多媒体课件上课很轻松,但这不等于就上了一堂好课,因为这样抑制了教师的即兴发挥,教学活动中缺乏灵活性。

三是片面追求制作难度也是不可取的。多媒体课件能够在课堂教学中配合教学的需要,将各种媒体信息交互的展示给学生,在展示的过程中辅助教师突破重点、解决难点即可。然而,现在有些课件制作时把注意力放在如何使课件美观、如何使用新技术上,致使课件美观有余,实效不足,同时也导致了制作难度、制作时间的增加。

四是物理课件要增强交互性,避免呆板单调,无论计算机有多么强的交互性,“人机对话”决不能代替“人际对话”,从而更深入的与现代教学理念相吻合。

(4)艺术性

构图合理,色彩协调,风格统一;语言简洁、生动;文字清晰,版式规范,字体运用恰当;视像、动画形象生动,声画同步,有感染力。课件本身强调学生的注意力,吸引学生去看、去听,学生往往只顾观看让他们眼花缭乱的音像画面而无暇去思考,去练习。从而忽视了学生自己动手,自己去思考,自主学习能力的培养。这样的课堂无异于传统的教学模式,缺乏互动,少有生机,信息展示不当,冲谈教学效果。

(5)创新性

立意新颖、构思独特、设计巧妙,具有想象力和个性表现力,运用新技术并使用得当。

在多媒体课件制作上我们要做到适时,适地的恰当插入适当内容,使课件的制作建立在简约、艺术、实用、高效的基础上。教师在使用多媒体时要把握好切入时机,可以在突出重点、解决难点的关键时刻切入,从直观到抽象,从形象思维到抽象思维的过程中切入,从而保证教学目标的实现。

二、我结合多媒体使用的弊端谈些体会

1.不要让计算机辅助教学完全替代传统的教学模式,避免形成重机器,轻教师的弊端,否则就过分夸大了多媒体课件的功效,使教师彻底失去了在整个教学过程中的主体地位。

在使用多媒体的同时提倡适当的板书,将大量的板书和推导过程写入课件,在课堂上显示出来,则学生印象不深,不易消化。不如教师在黑板上一边与学生交流一边写出推导过程效果好。屏幕上的内容是不停替换的,怎能起黑板的作用呢?

再如用一个模型、一副挂图就能达到直观演示和创设情景的效果,又何须非作多媒体课件呢?教师在教学中应根据自身条件,尽量把握自蕴资源,使传统媒体与现代媒体交互使用,从而达到事半功倍,异曲同工之妙。这种做法是片面强调多媒体的“万能”性,从而盲目依赖和过多滥用信息技术,将其作用扩大到优化课堂教学的决定因素,这样就淡化了学生学习的主体地位和教师教学的主导性,使教师成为信息技术设备的操作者,学生成为被动的观看者。

在物理教学中,有选择性的使用多媒体课件代替演示物理实验,选用不恰当会抹杀演示实验的客观真实感,但如果受条件限制可以改换器材做实验。

2.多媒体技术手段存在局限性。在教学实践中它受光影响,并且学生课堂笔记记录困难,信息量大、讲解速度快、基础较差的学生学习吃力等一些因素,学习肯定效果不显著。

3.多媒体课件使用适用范围窄、制作效率低。目前计算机辅助教学主要在优质课、公开课、示范课中使用,教师往往选择那些便于课件制作的内容,这就限制了课件的广泛开发;同时,这种类型的课件是依据某一位或几位教师的教学思想、教学思路设计、制作的,它如果脱离了设计它的教师,就会失去其部分甚至全部的意义。同时,教师之间、学校之间缺乏交流,这导致了同样内容的重复开发,浪费了宝贵的人力和物力资源。

我们生在改革开放的年代,回味着信息技术给我们带来的巨大变化,我们应与时俱进,把握时代的脉搏,提高自己的信息技术水平,亲历亲为的做好多媒体技术与学科、传统教学手段的整合,为它达到一个新水平而奋斗!

参考文献:

[1]多媒体制作案例教程.