物理教师的教学艺术

马宝霞

【摘 要】教学不仅是一门科学,而且是一门艺术。教师不仅自己有丰富的情感,而且要善于启发学生的情感。教师既在讲台上表演,又在课堂上导演,既是作家,又是艺术家。怎样让学生在物理课上集中精力、满怀兴趣轻松愉快、学有所得呢?这就必须研究教学艺术。

【关键词】物理教师 教学艺术

一、引导教学艺术

物理教学的目的之一,就是要发展学生智力,培养学生能力。能力培养的核心是思维能力。物理教师必须研究引导思维的艺术。

教学研究表明,课堂上能否把学生的思维紧紧“拴”在教师的思路上,是十分重要的教学艺术。当教师在讲课中不断地引出悬念、设置障碍、揭露矛盾,才能不断地引导学生聚精会神地跟踪教师思路主动积极思维,才能达到既传授知识又培养能力的目的。

如讲解“摩擦起电”“两种电荷”时,演示:(1)用手捋散开的塑料捆扎绳,是不是捋的次数越多,合拢得越紧吗?(2)用塑料梳子梳理一名女同学的长发。由此二实验先设疑、激疑引出悬念。紧紧抓住学生思维,并逐步引导学生揭露矛盾,认识事实:实验表明捋的次数越多,塑料绳越松散;越梳理则头发越蓬松。这么有趣的设疑,引导很好的“拴”住了学生的思维。

二、启发教学艺术

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”宋代张子厚说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑则学悟之机也。一番觉悟,一番长进。”教师怎样把学生带入“引人入胜”“欲罢不能”的状态,引导学生沿着发现问题——分析问题——解决问题的思维过程前进,即由“存疑”到“问疑”再到“解疑”,怎样促使学生在整个教学过程处于积极主动的思维活动中,这就是启发的艺术性。常见的启发式教学法有以下几种:

1.激疑启发教学法

(1)启发式引入。通过演示实验、复习旧课、物理现象和问题、故事等方式。例:讲解“大气压强”时证明大气层存在,演示:①覆杯实验。②吸盘吸附光滑墙上。③吸管吸饮料等,有趣的物理现象很好的启发学生思维,起到激疑作用。

(2)启发式讲授。有发问式、商榷式、发现式、设问式等。例:讲解“浮力”时,利用“水面上的皮球向下压,为什么越压越费力?”这一问题设问引入本节内容,效果很好。

2.类比启发教学法

事物总是同中有异,异中有同。俄国著名的心理学家谢切诺夫认为“比较是人的最珍贵的智力宝藏”,类比启发教学法正是在已有知识的基础上,把同类知识整理归纳。启发学生分清异同,找出规律认识事物的方法。这种方法有利于知识系统化,能使教学取得事半功倍的效果。

3.比喻启发教学法

比喻启发教学法是利用相同或相似的道理,用打比方或举出通俗恰当的实例进行启发后认识事物的方法。教学中应用生动贴切的比喻,可使学生由此及彼、由表及里。使抽象物理概念具体化,使深奥道理浅显易懂,芧塞顿开。例如:电压是电路中形成电流的原因,利用水流的形成要有水压(水位差),来比喻。这是教学中突破难点有效的启发艺术。

三、创新教学艺术

1.想象创新思维

利用某种熟悉的,类似的事物,经启发而找到解决问题的方法。例如:教师讲解电流做功时,让学生们想象一下类似的水流推动水轮机做功,变抽象到直观。利用这种思维很容易使学生接受新知识,使问题的领悟变简单。

2.逆向创新思维

教师在教学的过程中要有意创设情境,培养学生的逆向思维,消除老是用正向思维等定势的影响。培养学生创新能力,一些用常规方法难以解决的问题采用逆向思维就能迅速解决。

例如:讲解大气压强时做完瓶吞鸡蛋的实验后,提问:如何把吞进瓶中的鸡蛋完整地取出来?引导学生分析压进瓶内时靠得是瓶内外压力差,反过来也可利用瓶内外压力差将鸡蛋压出来。学生讨论得出方法:把瓶子倒过来,让鸡蛋堵住瓶口,再给瓶子加热。瓶内气压大于瓶外气压,鸡蛋就会被吐出来。这样通过对立的,相反的角度去思考并解决问题。使学生一下就接受理解了看不到摸不着的大气压的存在。在中学物理中有很多这样的例子,如:法拉第的“电生磁”做逆向思考而发现了“磁生电”。绝缘体能变成导体,导体是否也能变成绝缘体?等等。反向认识事物现象、概念或规律,这种教学法是教师培养学生创新能力的特有效的教学艺术。

四、实验探究教学艺术

物理学是一门实验科学,在物理学的产生和发展中,物理实验自始至终占有非常重要的地位。教师在做实验及引导学生实验的过程中能够培养学生实事求是的科学态度和分析探究的能力。

物理实验分为演示实验和学生实验。演示实验注重“真”字,即老师在演示时,引导学生去观察现象,老师不加任何评说和解释,让学生根据现象分析、讨论其中的物理道理。如讲解“液体压强”时,提问:液体在不同深度时压强一样吗?演示:用钉子在瓶子的不同高度上打三四个孔,灌满水后,再观察现象。学生观察后,以上提问不答而解。

学生实验注重“实”字。让学生实实在在的做,让其观察动手操作,培养动手动脑能力和探索精神。实实在在的记录现象和数据,通过真实的实验来验证理论、探索真理,分析总结结论,培养实事求是的科学态度。通过实验和探究不仅让学生积极思考,开发智力,还增强了学生学习的信心。因此实验探究教学是一种既简单又有效的物理教学艺术。

五、精讲多练的艺术

“精讲”就是在每一节课学生注意力集中约25分钟的时间里,教师必须充分发挥主导作用,以启发式为核心,“少而精”地讲清教材的重点,突破难点,抓住关键。“多练”就是学生在教师的引导启发下,争取更多的时间积极主动地动脑、动手、动口,基本上做到当堂理解、消化,尽量做到减轻负担,学有兴趣、学有所得。精讲多练是教学过程中实现学生“从生动的直观到抽象的思维,并以抽象的思维到实践”的认识过程中两个飞跃的、有效的精湛的教学艺术,它是加强基础知识教学和基本技能训练,激发学生学习兴趣和热情,提高课堂教学效率,实现教学最优化的有效措施和方法。

综上所述,教师的教学艺术本领来自于老师对教育事业倾注的满腔热情,来自于长年累月的积累和总结,来自于勤奋学习和自我完善,来自于良好的师生关系和感情交流。当点燃学生探索宇宙奥秘和求知欲,发展了学生爱好物理的情感和志趣,实现了师生互相交流,主动积极思维的气氛融洽和谐的最佳境界,即达到了教学的艺术性,必能获得最佳的教学效果。正如彦云:“书痴者必工,艺痴者技必精,师痴者导必明。”