大学语文课堂教学与多媒体教学技能

杨永芳

摘要:在大学语文课堂教学中多媒体教学技能运用,创造了新的教学情景,激发了学生的学习兴趣等。它主要表现为设计技能、制作技能和操作技能。二者有机融合,既可以充分发挥多媒体的功能,又可以科学高效地实现大学语文教学目标。

关键词:大学语文;课堂教学;多媒体教学;技能

中图分类号:G642.41文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)20—0258—02

大学语文课堂教学的目标是要大学生学会正确地运用规范现代汉语言文字进行表达和交流,通过学习古今中外的名家名作,了解世界文化的多样性和丰富性,继承中华民族优秀的文化传统,培养高尚的思想品质和道德情操,提高大学生语文素养和综合人文素养。

多媒体教学技能是多媒体计算机技术和教学过程进行有机结合的一种教学行为。它主要是利用计算机对文本、图像、声音等多种媒体信息进行综合处理、控制等。它具有转换性、多样性、集成性和交互性的特点。

随着现代信息技术和教育技术的迅速发展,在大学语文课堂教学中,多媒体教学技能已被广泛运用。多媒体教学技能把文本格式的大学语文转换成了电子版,能把静态的语言文字表述转换成了有声有色的动态画面,能把抽象的概念转化成具体直观的形象,能把影视作品插入到课堂教学等。大学语文这种格式的变化,状态的转化,形式的转变,高度提高了大学语文课堂教学效率,优化了课堂教学过程,有效地实现了教学目标,把大学语文课堂教学带入了一个崭新的教学情景,成为大学语文教学的一个重要教学手段。因此,多媒体教学技能在大学语文教学中发挥着重要的作用。

多媒体教学技能激发了学生学习大学语文的兴趣。多媒体教学技能通过声音、色彩、动画等激发了学生学习大学语文的兴趣。例如,学习《蒹葭》时,用光盘播放了经典诗文的诵读,字正腔圆,声情并茂,音色优美,乐曲和谐的诵读,一下子让学生进入了诗歌描绘的情感世界,领略了文字的魅力,诗歌语言的精美,赋、比、兴精妙手法的运用。兴趣是最好的老师,兴趣是一切学习的先导。学习有了兴趣就有动力,有了动力就有积极性,有了积极性就会自主性学习大学语文。

多媒体教学技能有利于大学生对大学语文知识、能力和情感的获取与保持。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径;另一个是关于知识保持,即记忆持久性的实验。在第一个实验中,他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。第二个实验证实:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这两个实验告诉我们,运用多媒体技术,学生既能看得见,又能听得见,还能用手操作,同时刺激了学生的多种感官系统,比老师单一的用“一支粉笔,一张嘴,一块黑板,一本书”训练听说读写的活动获取的信息量又大又能牢固记忆,思维也能得到相应的拓展。所以,多媒体计算机提供的多种感官的综合刺激有利于大学生对大学语文知识、能力和情感的获取与保持。

多媒体教学技能有利于丰富大学生的各种表象,展开合理想象。大学语文内容丰富多样,天文地理,历史哲学,科学研究等等知识无所不包,无所不容。大学生头脑中的表象丰富与否直接影响着他们能否展开合理想象,对大学语文知识进行深刻理解和掌握,对作品形象进行的真切感悟和体验,对作家作品情感进行合情合理地把握和渗透,对文化继承和发扬等。多媒体教学技能可以在短时间内丰富大学生大脑中的各种表象知识,给学生提供直观的多样的感性形象,从而使学生由感性认识上升到理性把握,展开合理的想象。

多媒体教学技能有利于大学生学会思维,提高思维品质,增强思维能力。大学语文内容涉及古今中外,文化、科学、艺术等,不同的内容展现了不同的思维方式和方法,例如,科学性文章,展示了逻辑推理性思维;艺术性文章展示了丰富的形象性思维等,还有直觉思维、加减思维、类比思维、系统思维等等均在大学语文中有广泛地体现。思维是内隐的,思维是客观的,思维是高度概括的,思维是理性的,思维是渗透在文字中、文化中、作品中的。多媒体则可以充分把这些思维形式方法通过声音、色彩、图画等多种形式转换并传授给学生,让他们学会思维,提高思维品质,增强思维能力。

多媒体教学技能有利于拓宽大学语文课堂信息的传递渠道,使单位时间内大容量地传递信息成为可能。大学语文课堂信息量要有一定的深度和广度。如有些作家作品的背景材料、比较阅读材料、课堂训练交流材料等,均可瞬时向学生展示,这样不仅节省了课堂教学时间,拓宽了学生的知识视野,而且丰富了学生的知识积累,有效训练了学生听说读写能力,继而提高了课堂教学效率。同时,多媒体辅助大学语文教学,能给学生提供丰富多彩的视听材料,有较强的直观性和感染性,使学生扩大视野,丰富生活,感受多样文化信息,思想情感,从而加深对教材的深刻理解。另外,多媒体计算机有目的、有计划、有控制地传输信息,可以优化大学语文课堂教学结构,使教学内容更加丰富,教学形式更加活泼,教学环节更加紧凑等。

多媒体教学技能有利于体现“以学生为本”,全面提高学生大学语文素养的科学教学理念。教师永远不能代替学生积累语言文字知识,形成语文能力,全面提高语文素养,健康成长。学习和成长是学生自己的事情。大学语文课堂教学要紧紧围绕以学生为本的教学理念。多媒体教学技能的交互性,多样性和集成性,充分体现了以学生为主体,增加知识,增强能力,培育思维,丰富情感,渗透文化,全面提高语文素养等。

在大学语文课堂教学中多媒体教学技能的运用主要表现在三方面技能:大学语文多媒体教学设计技能、大学语文多媒体课件制作技能和大学语文课堂多媒体教学操作技能。

大学语文多媒体教学设计技能是大学语文运用多媒体教学技能的第一个环节。它的设计制作要根据大学语文的教学目标、教学内容、教学重点和难点、教师的教学思维特点、学生学习大学语文知识和形成大学语文能力的规律、大学生的思维方式、大学生的大学语文知识厚度和广度等来科学设计。在设计中要以大学语文教育心理学理论为依据,要着眼于激发、促进、辅助学生学习为设计目标。

大学语文多媒体制作课件技能使用的软件主要有PowerPoint、Authorware、Director、Flash、方正奥思等。制作大学语文教学课件是多媒体教学技能运用的重要环节。制作多媒体课件,一般包括编写脚本、收集素材、利用编程软件创建课件三个步骤。它除了大学语文教学内容所需的知识点和知识结构的设计外,更多的是软件结构设计、导航策略及友好界面的设计。制作大学语文多媒体课件一般要遵循科学规范性、教育情感性、艺术审美性等原则,要符合大学语文学科特点,大学生的认知水平和思维特点等。

课堂多媒体教学操作技能是大学语文运用多媒体教学的关键环节。课堂上,教师要娴熟地转换多媒体计算机的多功能性,不露痕迹地展示多媒体给学生带来声音、色彩和图画的视听效果。教师要恰当自然地操作多媒体,使之和自己的教学过程有机融合在一起,达到创设教学情境,调控教学进度,实现教学目标,突出教学重点,设置教学悬念等作用。

但是,大学语文课堂运用多媒体教学技能经历了一个从哗众取宠到恰如其分地使用,从不融合到融合,从不协调到协调,从不成熟到成熟的演变过程。例如,一位教师在上白居易的《长恨歌》时,就让学生看影片《杨贵妃》。然后,师生在课堂上大谈男女主人公爱情的是与非,演员演技的优与劣。这样就背离了大学语文的教学目标,课堂看是热闹,其实学生并未真正品味到作品精巧独特的艺术构思,叙事、写景和抒情的巧妙结合,流畅婉转、明丽、优美,而且对仗工整,音节和谐的诗歌语言之美等。也就是说多媒体最初进入大学语文课堂,没有认清自己的身份和地位,作用和价值,没有意识到自己只是一种为达到教学目标的教学手段,一个辅助的教学用具,是为实现教学目标,优化教学过程,提高教学效果而服务,而是过度夸张它的声音、色彩、动画效果,“为多媒体而多媒体”,所以导致了“热闹是他们的,我什么也没有”的不良教学结果。

因此,大学语文课堂教学多媒体教学技能要处理好三方面的关系:

第一,大学语文运用多媒体教学要处理好“主”与“辅”的关系。在教学中,学生是主体,教师是主导,大学语文的教学内容是核心,多媒体教学技能是为整个课堂教学服务的,是起着辅助性功能的教学手段,要摆正位置,不要喧宾夺主。

第二,大学语文运用多媒体教学要处理好多媒体和板书的关系。多媒体教学技能不能代替大学语文课堂教学中教师的板书。板书是大学语文课堂教学的重要手段,它体现着教学目标,落实着教学计划,整合着知识,显示着思路,突出着教学重点,体现着教学难点,展示着语言的精美,形式的美观,展现着教师书法的艺术美,对学生掌握大学语文知识起着提纲挈领的作用,对学生审美起着多种潜移默化的熏陶作用,对教师教学起着胸有成竹,施教有序的作用等。所以,教师要恰当合理地处理二者的关系。不要因用了多媒体技能就抛弃板书。二者要紧密结合,有机融合。

第三,大学语文运用多媒体教学要处理好“人”和“机”的协作关系。教师要娴熟地操作,恰当的使用,不要受它的牵制,影响教学思路,教学过程,教学情趣等。要做到人和机协同合作,融为一体。

总之,多媒体教学技能在大学语文中已广泛使用,并起着不可估量的价值意义,我们要科学对待,合理使用。

参考文献:

[1]乔淑英等著.大学语文精读[M].北京:北方交通大学出版社,2006.

[2]冯建平等编著.多媒体CAI课件制作教程[M].北京:人民邮电出版社,2008.

(责任编辑/石银)