浅析智慧型教师的内涵与生成

王玲玲

摘要：“智慧型教师”是集教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面为一体的典范，是教师职业专业化的一种新境界。本文通过对“智慧型教师”的概念、特征等方面的讨论，分析了“智慧型教师”生成的因素。

关键词：智慧；智慧型教师；内涵；生成

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0035-02

教育要发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，发展人的个性，培养具有创新能力的智慧型人才。要培养具有学习能力、具有创新能力的高素质人才就必须要有具有创造能力和教育机智的智慧型教师。

一、关于“智慧”的界定

“智慧”一词是一个颇受争议的词。考查“智慧”的涵义，首先从词义学角度来看，《辞源》对智慧的解释是：“①聪明，才智。②佛教指破除迷惑证实真理的能力，梵语‘波若之意译，有彻悟意。”《现代汉语词典》对智慧的解释是：“辨析判断，创造发明的能力。”归纳词典中的解释，主要把“智慧”理解为：一是人作为个体存在所具有的属性，即聪明；二是人在行动中所表现出来的处理问题的能力，即判断力和创造力。

那么，从哲学角度审视“智慧”，它代表了人思维的最高能力，英国哲学家罗素认为，“智慧主要指人的求知好奇心和求知的能力。”而我国哲学家冯契认为，“智慧是对宇宙人生的某种洞见，它和人性自由发展有着内在的联系。”从中我们不难发现，西方哲学的“智慧”倾向于认知，是对外部事物的探索和认识。而我国的哲学则关注的人本性的完善以及内在的体悟。

那么，综合以上的观点，对于“智慧”的理解，一方面它是个体生命存在的象征，既代表了个体对外部事物的认知，也包含了对自身内在精神世界的体悟；另一方面，它又是个体在知识、经验等基础之上，在行动中应对问题的能力。

二、“智慧型教师”的内涵

王枬教授认为，智慧型教师是指这样一类教师：他们把教师这一职业看成是自己的全部生命，并把自己的生命全部灌注到教师这一职业中，“捧着一颗心来，不带半根草去”是他们信奉的职业操守；他们怀着满腔的热情快乐地与学生交往，以学生的主动发展为最高目标，根据学生的个性特征因材施教；他们把自己看成是教育活动的研究者，是有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，教学就是艺术，教学就是创造；他们贵在自塑、自律。

田慧生教授则认为，智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学和艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

由此可见，智慧型教师作为教师职业发展的一个新境界，具有这样的特性：一是对教师职业本身的高度认同，把个人生活与教育生活融为一体，使职业生活充满自由的快乐和创造的幸福；二是与教育智慧相连，使智慧渗透于教育生活的各个方面。因此，智慧型教师是教师教育生活的理想追求，对教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界。以“智慧型教师”来对教师职业发展方向进行新的界定，从客观上对教师的专业素质提出了更全面的要求，使教师的专业发展向更协调、更完整、更全面的方向发展。

三、智慧型教师的特征

(一)智慧型教师是追求自由职业境界的教师

智慧型教师是超越了纯粹的功利追求和世俗观念的束缚，从而进入自由的职业境界的教师。对教师职业的高度自我认同，使智慧型教师摆脱“他律”的束缚，始终坚持自己的职业信念和追求。与一般的教师相比，智慧型教师更追求从职业中获得快乐、充实人生、实现自我价值的更高层次的需要。他们会把外在于自我的职业世界转化为自属我的生活世界，成为另一生命。当教师把职业生活与个人生活融为一体时，便会积极主动地改造生活，把教育视为创造性的劳动和施展才华的舞台，职业便富有鲜活的生命力和智慧的光彩。

(二)智慧型教师是具有理性智慧的教师

教师的理性智慧是教师教育理性不断发展，走向成熟和完善的过程中逐渐所形成的智慧，是教师在对教育问题进行理性思考和规律的认识的基础上形成的。它主要表现为对教育本质、目的、制度、方法等有正确而深刻的理性洞察，其中既包含对先进教育理念的吸收，更包含教师个人在教育实践中的独立思考和实践反思。教师的理性智慧是教师把对理论的思考和实践的反思相互作用所生发出的智慧精髓，体现了教师职业的生命本质——创造性。

(三)智慧型教师是具有情感智慧的教师

智慧不仅属于认识范畴，同时也是情感范畴的一种体现。情感不仅是智慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大的动力，是智慧型教师发展的维持系统。对于教师来说，情感智慧就是基于职业感、道德感、人际交往、师爱而形成的一种特殊的智慧。特别是师爱，即教师对学生的热爱和关怀，不仅是教师情感智慧形成的基础，更是一切教育智慧生发的情感动力。从情感范畴来讲，智慧型教师可以说是具有人文关怀之智慧的教师，即以学生为本。这种智慧不仅建筑于理性认识基础之上，更重要的是深深的植根于师生的情感关系之中。

(四)智慧型教师是具有实践智慧的教师

实践智慧是教师基于个体经验的长期积累、实践中的切身体悟、教学中深刻反思而逐步形成的教学智慧。从本质上讲，课堂中的教育情景具有易变性、不确定性和特殊性等特征。这就使得课堂的教育情景很难从属于某种概括性、普遍性的教育规则。充满变化和不确定性的教育实践要求教师能够尽可能的时时刻刻机敏地感知、辨别当下教育情景。因此，教师在教学实践过程中，“总是即刻的、情境中的、偶然性的和即兴发挥的机智。”机智的行动总是充满智慧的，并且总是在瞬间的判断和迅速的决定中自然而然的展现出来。因此，教育向教师呈现了各种各样的情境，同时也为教师提供了展现智慧的舞台。对教育时机的掌握、及时且正确地引导学生，不仅是教师的教育智慧表现，也是教师人格魅力的突显。

四、“智慧型教师”生成的思考

首先，高尚的职业道德是智慧型教师教育智慧生成的核心。它包括：(1)坚定的教育信念。它集中表现为教师对教育工作怀有高度的职业认同感。教师的职业认同感就是坚信自己所从事的教育工作是最崇高的事业。教师只有对自己的职业有高度的自我认同，才能超越功利的羁绊，摆脱职业倦怠。(2)教师对学生的爱。首先体现在对学生那颗闪烁智慧的心灵的爱；其次是爱他们好学习，能够创造性的学习。这两方面的爱结合，便产生师生之间智慧与心灵的碰撞，在碰撞中点燃学生的智慧，唤起学生学习的激情，诱发学生的创造潜能，潜移默化地塑造学生的心灵。(3)对真善美的追求。只有对真善美不断追求的教师才能塑造美的心灵，培养出具有真善美地人格的人才。

其次，教学反思是智慧型教师智慧生发的源泉。教学反思是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和教学行为，反思自己的教学行为、教学观念在实际教育情景中所产生的教学效果。教师进行教学反思要做到：(1)以科学的教育教学理念为依托，结合新课程标准的要求，形成理性的评判思维；(2)形成鲜明的问题意识，善于从稍纵即逝的教育教学现象中发现问题；(3)在反思的过程中，形成自己对问题的理性观点，培养理性分析问题的能力；(4)要坚持不懈地对教学行为进行持续不断的系统性反思。

第三，教学机智是智慧型教师实践智慧的凝练。教学机智是教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。教师可以通过以下几方面凝练教育机智：(1)及时分辨出教育时机中富有意义的因素，克服教学情境中突发的困难，积极将备课计划调整到适合于学生当时的状况；(2)运用亲切体贴、机智幽默的言谈方式。创造一种积极地言语气氛，让教学活动充满生机活力；(3)尊重并正视学生独特的观察视角和思维倾向，善于捕捉学生在生活中的发现，激活和创生新的教学资源，使课堂教学在师生互动中具有创造性。

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