让课堂“活”起来

【摘 要】 当前三本院校学生的大学英语课堂教学已经成为一个日益受到关注的课题。针对三本学生的特点和层次差异,三本院校的大学英语教学应该注重课堂的组织,营造宽松的课堂氛围,创造活跃的课堂气氛,激发学生的学习积极性,注重课后活动与第二课堂的开设,鼓励引导自主学习,创设以学生为中心的教学模式,从而优化三本大学英语教学。

【关键词】 三本院校;英语教学;课堂组织;活跃氛围;自主学习

目前,课堂教学依然是我国各地各级各类院校教学的主要形式,传统的课堂教学是以教师讲授为主,学生在课堂的任务就是接受教师传授的知识,这种方式培养出来的学生通常缺乏独立思考和创新能力。因而课堂教学是提高本科教学质量的主渠道,改革重点在于课堂教学。如何让学生在课堂上由被动的接收变成主动地学习,在课堂教学中充分体现他们的主体地位和作用,激活课堂,是改革教学、提高质量的重点。在全球化和全国高校英语教学改革的背景下,如何组织适合这些学生的英语课堂,已经成为一个不容忽视的课题。

一、优化英语教学,生动组织课堂

执教过程中,笔者发现本三学生整体英语水平不容乐观,游离于高中与大学本科要求之间。同时,学生个体之间的水平也存在层次分明的差异。据调查数据显示,除了部分基础较好的学生,约75%的学生觉得自己的英语学习不尽人意,更有甚者持厌学态度。因而,要最大程度地优化课堂教学,就要迈出关键的第一步——燃起学生学习的兴趣,使他们重树信心,在学习中变得积极、主动、活跃。要在课堂教学中真正体现以教师为主导,以学生为主体的新理念,就必须从以下几个方面下功夫:

1、营造宽松氛围

美国语言学家里弗指出:“应该使学习者在一定的环境中感到自在,甚至可以不考虑语言的掌握程度。”英语基础普遍不佳的本三学生尤为需要这方面的条件。课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。老师需要有意识地营造一种和谐、愉悦的课堂教学气氛,培养学生良好的心理素质——自信、自在、放松,以促进学生愉快学习英语,提高课堂教学效率。

在走进教室那一刻,我们可以尽量暂时忘记烦恼和不快,用笑脸来面对学生,开始一堂课的教学、交流。课前5-10分钟,可利用现代设备(如在多媒体教室)进行最喜爱的英文歌曲、幽默笑话、小故事等的分享与欣赏;由全班同学轮流准备,共同参与;由老师点评。或者一起讲讲关心的时事、流行音乐、电影……振奋一下学生精神,使学生逐渐进入英语环境。

“课后一条龙,课上一条虫”,时常有学生如此——每次被叫到回答问题时都一改生龙活虎的样子,面红耳赤,不知所措。为了消除这种过于紧张的气氛:可以让大家坐着回答问题;鉴于学生不同水平,让其回答难度不同的问题;并且经常对学生说:“Lighten up”,“Trust yourself”,“Never give up”,“Keep up your courage”;较难或拓展性较强可让学生先小组讨论,再作答。同时,在课间多与学生进行沟通、交流也能使教师更贴近地了解个别学生的具体情况,使课堂教学更具有针对性,更有默契。

2、活跃课堂气氛

语言学家吕淑湘曾经说过:“外语老师在课堂上应是个演员。要能表演要手舞足蹈,用手势,动作,表情,语调使神。”作为语言教师,尤其是本三学生的英语老师,更需要这方面的意识、才能的培养发挥,用自己的情绪感染大家。情境教学,情景表演的应用,肢体语言,手势,口头表达,语音语调,表情等都能很好地带动学生融入学习内容。若是仅仅按传统教学法,老师一味讲解,板书,而没有注意学生的接受情况,没有互动环节,就会让原本英语基础就比较薄弱的本三学生产生抵触、厌学情绪。

3、运用形象、直观的教学手段

如模仿、动作、拿实物当例子、绘画等,使学生在兴趣十足中获得深刻印象。引导学生把单纯的字面表达联想成具体的实物,是语言表达能力学习,提升的必经之路。

例如对于描述性很强的篇章,便可以如此。在《大学英语精读》中有一篇课文“My First Job”,其中描写到headmaster的外貌“He was short and fat.He had a sandy-colored moustache,a wrinkled forehead and hardly any hair.”于是,老师在黑板上画出一个脸蛋似的圆,再让学生一起说各个面部特征,用各色的粉笔,漫画似地填充到“脸”上,最后在“头顶”点几根“细发”,作“地中海”状……全班在捧腹的同时,也牢牢记住了人物的描写手法和特征。

4、设置情景对话,表演,翻译等

在课文中遇到故事性较强的片断、对话,可以抽点学生(或自愿组队)来进行即兴表演,甚至当场翻译。这就要求教师的思维开阔些,能设计出趣味性较浓的场景;具有一定组织能力——调动好课堂永远的主力兵、学生;同时了解学生的个性、特点特长等,在对的时候叫到对的人进行对的表演。

例如在《新视野大学英语》中有一课文“A Busy Weekday Morning”文中有段女孩Sandy和她妈妈的对话,这段话在课后是要求翻译的。于是在给学生几分钟的浏览熟悉后,老师让一个男生朗读小姑娘Sandy的英语,由一个”乐天派”小胖子男生(基础较好)在前者读完每句话后即刻进行英译汉;同时叫另两个女生分别担当中英文版的Mum。只听一个男生轻声细语;“Yes,Mom,Ive been wearing eye-liner for months.Isnt it pretty?”小胖子紧接着极富感情色彩,兴致勃勃地译道;“妈妈,我已画了几个月的眼线了,漂亮吗?”说着还挤眉弄眼一下,仿佛真是个化了妆的小女生……一时间全班哄堂大笑,这种成功的角色反串使整个课堂紧张又活泼,学生畅快地笑过之后,兴趣盎然地在心里烙下了英语知识,并巩固了他们的语言理解应用翻译能力,之后,老师再针对同学翻译进行点评,点破难点。

5、穿插幽默小故事,历史典故,时尚用语,名人轶事或身边实例等,能够加深学生对知识的理解及背景知识的了解

例如,讲到O•Henry,就提到他“让人流泪的幽默”,为了让学生理解,可以用他的经典小说“The Gift of the Magi”《麦琪的礼物》作例子;讲这个故事,绘声绘色地,学生也沉浸进去,笑过之后体会到其悲凉;也就明白了作者独树一帜的写作风格。

二、精心设计课堂教学 调动学生积极性

本三学生总体英语水平不高,个体间也有明显差异;但有共同点——都是年轻人,都有朝气蓬勃的一面。因此,教师仍应遵“教师为主导,学生为中心”的教学原则,以鼓励、促进学生为主,激发、激励他们的热情和活力;培养学生主动学习的意识和自主学习的能力,让他们多多参与到课堂活动中来。教师在课堂教案的设计中必须为学生的自主学习,参与课堂教学留出充裕的时间,创设动态的教学流程,让学生的英语能力在自主思考和学习中生成。

1、提问是课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术

据Gall(1984)研究发现,课上“问答”交互活动几乎占课上一半时间,它对语言习得起着至关重要的作用。而调查显示,提问在英语课堂的交互活动中占20%-40%。在备课时,应先明确课堂提问应达到的目的;课堂上,对于不同学生,不同情况下所作的不同反应,应及时调整。

(1)老师应以学生为出发点,提问能引起兴趣或共鸣的问题,激发学生的课堂参与性。问题应适合本三学生现有的知识水平和认知能力。语言尽量简单,清楚,采用学生熟悉的词汇;问题不要过长。

(2)提问是面对所有学生的:提问主动的学生也提问不主动的学生,还有不守纪律的学生——激活每个人的参与,思考。

(3)给学生留有足够的准备时间;但在说出问题前不点名——让每个人都会思考一下。

(4)经常变换提问方式,提名的顺序,问题的种类,给学生以新鲜感。

(5)对学生的回应做出及时,正确的反馈、评价、赞扬:尤其对于差生——但不要因为特别简单的问题而赞扬;鼓励、暗示、引导:对于学生答及不当,困难的情况,应帮助分析;引用;间接的表扬——陈述答案或总结时,可引用学生语言,如“Just as…mentioned/said just now”——会使学生有种成就感,被认同的喜悦。

2、学生回答问题方式多样化

(1)点名回答。

(2)让大家“七嘴八舌”一起回答。如老师有意在黑板上几个同学常犯错的单词“embarrased”让学生一起来纠正,眼尖心细的就会带动大家纷纷指出是“embarrassed”;再如回忆,复习意义相同的各种表达法、同义词时,如“gain”,让每个人都绕有兴趣地从记忆宝库中搜寻,大声说出来:“acquire/get/win…”;再如翻译造句等……让学生在热闹中一块儿参与,减少分神机会,印象深刻。

(3)自由发言。

(4)小组讨论,总结。

三、丰富课后活动,鼓励学生自主学习

埃德加•富尔在《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。^[1]John Dewey 也指出:“Give the pupils something to do,not something to learn.”^[2]本三英语教师应在尽力填补学生知识空缺的同时,仔细策划课后活动(assignment),让学生由被动接受知识转为主动查缺补漏,并应用知识,发挥创新思维,将语言运用到交谈当中,从“要我学”变成“我要学”。这是最大限度发挥课堂教学效果必不可少的环节。

1、注意课后作业的自由灵活度。把握为“必须完成的”和“选择完成的”,用具有层次感的homework代替“一刀切”的传统模式,如在使用这本《新视野大学英语读写教程》时,可以让水平不同的学生自由选择做不同的作业——抄写要求背诵的段落、summary、写一篇课后Writing Structure所要求的短文,或是根据本单元的topic加上老师在warming-up activity时的启发以及自己的感想,写一篇作文。

2、每一单元都留出10分钟左右时间。让学生根据这一单元主题自由发挥想象力,自由组队,自由布局,自带道具,自编自导自演一个英文小短剧或对话,并让“观众们”(老师和同学)进行点评,这有利于学生自主学习,查找资料,并且能及时的学以致用。

3、开辟第二课堂。本三学生多数兴趣广泛,可以以外语为纽带开展各种兴趣小组、第二课堂指导小组,组织筹划具体的英语课外活动,强化实践环节,提高学生学习英语的兴趣,做到分层次教学。课外活动提供课堂教学所难以实施的实践活动,能实现学生学习的多样化和个性化。比如有些学生喜欢网球,就和一位有同样爱好的外教每周末去打球,这些学生的口语交流能力、表达欲都有了提升。还有话剧社,英文原版电影放映场等,这些团体以及场所让他们的爱好、特长尽情发挥,素质也得到全面提高。

4、老师对学生的书面作业,课堂表演要正确点评、鼓励、点拨。适当的评语、恰到好处的点睛之语、真诚的感悟笔迹、甚至一个赞赏的眼神、手势,都能有想不到的鼓舞效果;而当学生看到作文后端团簇着老师一长串肺腑之言或赞扬之辞或点拨之笔,也会油然而生一股感激和动力;有的评语还能正确引导学生思维,学习方法。

总之,若要优越地驾驭课堂,教师需要有对知识的精熟掌握、对学生的耐心引导与激活能力,这样一门课堂艺术是每位教师的终身课业。对待本科第三批大学英语的教学工作,就像对待一件未成形的艺术品一样,而教师就是那位精心雕琢的艺术家:热情、专注、投入——这种精神风貌被带入课堂时,一定会感染到我们的学生:让课堂“活”起来,让课堂内外的他们变成真正的积极学习者。

【参考文献】

[1] 埃德加•富尔.学会生存[M].上海译文出版社,1982.

[2] David Nunan.体验英语教学[M].高等教育出版社,2004.

[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版,2002.

[4] 郑声衡,郑声滔.教海采珠[C].成都科技大学出版社,1994.

【作者简介】

黄淑萍,女,汉族,福建人,福建集美大学诚毅学院英语教研室,助教.