大学生英语自主学习能力浅析

王　艾

【摘要】在以人为本的“终身教育”背景下,培养学生的自主学习能力已成为一种必然的趋势。由于大学英语课堂教学时间少,这就要求教师应抓住宝贵时间来培养学生英语自主学习能力。学生自主学习能力的提高有助于他们更加独立地完成自我设定的学习任务,对于学生的语言学习大有裨益。

【关键词】大学生;英语自主学习;能力

一、大学生英语自主学习

西方学者于20世纪80年代初正式提出英语自主学习的概念,认为英语自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,即学生能够就有关学习各方面的问题进行决策。这一思想对“以教师为中心”的传统教学模式提出极大挑战,因而受到广泛关注。受其观点启发,美国纽约城市大学的教授Zimmerman(1997)指出,自主学习包括六个方面的内容:即动机、学习策略、时间管理、物理环境、社会环境和学习结果。国内研究者陆忆松认为结合我国大学英语教学的特点和学生的现状,自主学习应包含下面的内容:具有持久强劲的学习动机和积极的学习态度;能有效地运用元认知策略并能自我管理、自我评估、自我监控;了解自己的学习风格,采取合适的学习策略完成学习任务;不仅能独立学习,还具有合作学习的精神。笔者认为,大学英语自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力,在与教师交流互动中设定其学习目标,通过个人活动和与他人合作的方式,实施、完成、评估自己的英语学习效果并达到英语学习目标的学习过程。具体来说,大学英语自主学习是学生英语学习的一种方式,指的是学生能够根据自己的实际情况对英语学习现状进行自我评估,通过信息反馈,确定英语学习目标、制定学习计划、采取学习策略、监控学习进度,并在此基础上进行总结、评价和信息反馈的再次循环。这种学习的循环链或学习方式包含三方面的内容:首先,对自己的英语学习活动进行计划和安排;其次,对实际的学习情况进行监控、评价和反馈;然后,对自己的学习进行调整、修正和控制。

二、大学生英语自主学习能力

英语这一学科自身的特点以及英语学习外部条件的不断完善让学生有大量自主学习的机会。英语作为一门学科有一定的特殊性,它包含了知识的传授,但更多的是能力的培养和实践的操练,培养学生英语自主学习能力是大学英语教育的重要职责。因而,课堂教学条件下大学生英语自主学习能力应该涵盖三方面的内容:第一,学习者是学习的主体,每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。学生的人格受到尊重,学习的热情和积极主动性获得发挥。第二,师生关系和谐,课堂交流活跃。教师的作用具有辅助性;学生是主体,具有自主性。教师信任并尊重学生,理解并支持学生,启发并鼓励学生,营造一种宽松和谐的学习气氛,为英语创设培养主体意识的最佳情境。课堂活动体现交流与合作。第三,学习者能够根据自己及其他方面的要求,明确学习目标、学习计划,并根据客观条件和学习目的不同,依照语言学习规律,掌握一套有效的学习策略,并有意识地对学习策略作适当的调整。大学生英语自主学习能力的培养应从认知策略的培养和元认知策略的培养两部分入手。通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略,如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧和翻译技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。

三、 大学生英语自主学习能力的意义

在过去的二十年里,我国外语教学研究的重点由教师转移到学生身上,以“学生为中心”的教学理念深受师生和教育改革者的推崇。然而大学生经过十多年的英语学习,仍然不能很好的进行听、说、读、写。造成这一现象的原因很多,例如缺乏语言习得的环境,课程负担重和应试教育制度的影响,但是最主要的原因是填鸭式的英语教学方法。目前,我国的英语教学虽然比较赞同采用交际法,但是在实施交际法时,教师遇到很多障碍,例如教师传统的教学理念和教学态度,教师缺乏外语教学策略和语言学的知识,学生缺乏参与课堂活动的学习动机,教学课时有限,应试制度等。所以我国外语教学的实际状况还是处在传统的语法翻译阶段,“灌输式”教学和“应试”教学依然普遍存在,虽然部分教师已经意识到学生“学”的重要性,但是在具体的教学过程中如何想办法去培养学生“学”的能力还是做得不够。教育部新制订的《大学英语课程教学要求》中规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”因此,培养学习者自主学习能力成为外语教师的首要任务。近几年高校扩招,学生人数猛增,教师数量相对不足,因此如何在有限的课堂时间内提高学生运用英语的能力,培养学生的自主学习能力,是摆在英语教师面前的一个迫切任务。现代教育的目标越来越倾向于人的全面素质的培养,科技的飞速发展,要求人们在完成高校教育后仍需继续学习,更新知识,不断发展自我,才能适应竞争与变化,这种终身教育的要求,决定了大学教学必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标。而语言学习和教学作为整个教育过程的一部分,也应致力于这一教育目标。除此以外,学习者在性格、认知风格、学习策略、动机、学习能力方面差异很大,要求教师给予学习者更多的自主,提供必要的支持。自主学习是弥补个体差异的有效途径。20世纪70年代末到80年代初,随着元认知和社会认知研究的兴起,越来越多的研究者认为,造成个体差异的因素既有先天的,也有后天的,决定个体的先天因素很难干预或改变,我们只能尊重;相比之下,对造成个体差异的后天因素则比较容易实施教育影响。而在诸多后天的因素中,学习的自主性是影响最大的一个。有效地指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭环境等不利的学生的学习成绩,缩小他们与其他学生之间的差距。

【参考文献】

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究,2005,(04).

[2]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位.外语研究,2008,(03).

作者简介:

王艾(1981--),女,四川射洪人,四川工商职业技术学院基础部外语系英语教师