基于工作过程《电工电子技术》的课程探索

张海涛

摘要：传统的学科体系课程结构已经不适应培养学生的职业关键能力，通过基于工作过程的课程改革，激发学生的学习兴趣，利用“工学结合”的项目载体对学生进行全面培养。

关键词：基于工作过程课程改革学习领域单元设计

0引言

《电工电子技术》集电工电子知识和其他科学理论与技术为一体，覆盖面广是实践性很强的机电专业技术基础课，在学生的专业课学习中起着承前启后的重要作用，具有基础性、应用性和先进性的特征。《电工电子技术》课程旨在使学生具备电工电子技术的基本理论、基本知识和基本技能，知道电工电子技术在工程和实际中的应用与发展概况，能够运用电路的定理、定律建立电路的分析计算方法，培养分析和解决实际问题的能力，为后续专业课的学习和毕业后在工程技术岗位上的自学、深造、拓宽和创新打下坚实基础，同时注重培养学生的社会能力和方法能力，为生产实习和就业上岗打下坚实的基础。

但是传统的课程结构已经不能适应电工电子技术课程对学生能力的培养，突出表现在：概念、理论内容多，内容抽象难懂，学生应用知识的实践少，造成学生的专业关键能力提高受限，远离职业工作环境。出现“学无致用”，部分学生还产生了厌学情绪。而我们职业教育课程的最终目标，就是具有实战能力——解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术、知识，去完成某种制定的工作活动。针对这种情况，我们以机电体一体化技术专业的学生为研究对象，探索了基于工作过程的电工电子技术课程改革。目标是树立能力本位的教育观，强调学习主体(学生)通过行动实现能力的内化与运用，以专业能力、方法能力和社会能力三要素来培养学生：以工作过程为导向，把教学与工作过程结合在一起，建设“教、学、做”一体化的教学情境，开发以真实产品为载体的项目课程。

1基于工作过程的课程改革目标

由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调获取自我建构的隐形知识——过程性知识为主。①以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。②以专业所对应的归纳整合后的典型职业工作顺序来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。③精心进行课程设计，充分运用项目教学法、案例教学法、仿真教学法等把课堂作为学生能力培养的重要“基地”。④充分调动学生学习的积极性：改革考核体系，注重对学生工作过程中的考核，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核。⑤鼓励学生参加生产和社会实践活动、第二课堂活动；充分利用现代教育技术手段，提高教学质量。

2基于工作过程的学习领域设计

在《电工电子技术》学习领域设计中，依据学习目标，考虑现有师资、自动化技术实训中心条件，项目选取的基本依据是根据行业专家对机电一体化技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的充分考虑项目的实用性、典型性、综合性、覆盖性、挑战性、趣味性、可行性等因素紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，确定本课程各项目的具体内容。每个项目编排的依据是该产品制作所特有的工作任务逻辑关系，采用“教、学、做”相结合的项目导向教学法，使学生在做中学，在学中做，先知其然，然后知其所以然，项目实施采用六步工作教学法即资讯、计划、决策、实施、检查与评价，以八大类电工电子类相关工作项目为载体设计项目。

2.1学习领域设计要求①学习情境的设计符合基于工作过程的教学设计思想的要求。②学习情境的前后排序符合学生认知规律，从简单到复杂，从单一到综合排列。③学习情境是在职业学校实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成具体的工作任务为目标。

2.2学习情境设计学习情境划分学习单元的设计思路是：对应整合相应行动领域下的典型工作任务，基本遵循从简单到复杂，并列递进式设计。学习情境的描述包括：学习情境的名称、参考学时、学习单元名称及学习任务载体、教学方法和建议。八个学习情境的描述见下表。

3基于工作过程的课程单元设计

下面我以情景七中的串联型直流稳压电源为例介绍课程单元的设计。首先，以学生们常见的直流电源进行引入，如各类电池、各类充电器和学生实验台上的直流电源给学生感性的认识，接下来以变压、整流、滤波、稳压四个环节为直流电源组成部分，学生使用示波器进行测量、比较，让学生自己明白以上四个部分的作用，再次以各种充电器的输出电流和电压的不同引入器件的选择。从稳压环节引入串联型直流电源，采用分立元件让学生分组进行实际电路的焊接和测量，最后从稳压效果、焊接质量、个别问题提问等环节对学生进行考核。

4基于工作过程的课程改革的保障条件

基于工作过程的课程要求有方便的训练设施，如实验器材及相关工具，便于搭建电路，建立感性和直观的概念；有黑板能随时进行讲解和讨论；有多媒体设施，观察相关图像，分析电路建构情况。普通教室应向多功能的一体化专业教室转换，兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的功能。对教师的实践动手能力、课堂设计能力和掌控能力都有更高的要求。最后，还要在教学工作量和评价标准等方面做出改革以辅助教学改革。

参考文献：

[1]基于工作过程的电工电子技术的课程改革.朱晓慧[J].职业教育研究2008.8

[2]职业教育课程教学改革戴士弘[M].北京清华大学出版社2007.6

[3]职业教育学研究新论姜大源[M].北京.教育科学出版社20a7.6