让案例教学“魅力十足”

高桂阳

摘要:案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,它强调以学生为主体,一切教学活动与过程都紧紧围绕学生解决问题的自主学习进行,是以人为本教育理念的充分体现。其流程为“以例激趣——以例说理——以例导行”。

关键词:案例教学,自主学习

叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,就有可能成为名师。”在教学过程中,那些不经意的东西,其实是最宝贵的教育财富。笔者曾经在一次公开课教学中用一则案例贯穿于整堂课教学中并取得良好的教学效果,并引起较大的反响,激起我对案例教学一番的思考。

所谓的教学案例是指在教学过程中,以真实的生活情景或事件为题材,提供学生相互讨论引用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。案例教学是一种具有启发性、实践性、灵活性及趣味性的教学方法,通过对实际案例的分析,能将抽象的理论知识具体化,通过对案例的多角度全方位的解读,扩大学生的想像力和视野,促进学生形成对问题的一些独到的见解和视野。

要在课堂上成功的使用案例教学法,凸显案例教学的魅力所在,课前对案例的选择非常重要。应注意以下问题:

时代性。即尽可能选择最新案例,以使案例教学更能贴近学生现实生活,学生更感兴趣,更可信。例如:在讲授政治必修2《我国公民的政治参与》时,当时正值“两会”召开之际,我直接采用视频《我从基层来》﹑《人大代表做客两会题案》等等,用“视频”来说话,让学生通过感受参与政治,增强主人翁责任感,同时更深层次去体会我国公民如何去政治参与。

典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容,选取有代表性的案例,特别是发生在学生身边的鲜活案例,以达到通过案例自主探究、讨论,使学生掌握知识。案例要根据教学目的有针对性地收集,案例的内容必须适应具体教学环节的需要,即收集的案例要有针对性与典型性。笔者在讲授政治必修1《公司的经营》时,三鹿集团的毒奶粉事件在全国闹得沸沸扬扬,作为一个典型案例,我费了许多工夫收集该企业如何从名不经传的小厂走向辉煌,又从辉煌到衰败的过程,从案例中引导学生结合教材读懂:企业——公司——公司经营成功的要素—经营失败的后果等。在案例中必须把事件发生的背景、案情反映的问题、矛盾和冲突提示清楚,学生在跌宕起伏的故事情节中又收获理论知识。

思辨性。通过教学,尤其是案例探究,使学生学会分析、思考、比较、选择及发展的方式方法,正是培养和提高学生思辨能力的最佳途径。例如:分析(辨析)2008年席卷全球的“金融危机利与弊”,时代热点“该不该取消文理分科”等,以一定的案例为背景结合教材论点进行辩论赛。在比赛中学生的潜能和综合能力都被激活了。

启迪性。案例教学具有具体的情节、过程,真实感,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,得出其中的育人真谛,予人以启迪。例如在政治必修4《哲学生活》的教学中,我更多的是通过故事去揭示哲理,哲学本是一门既抽象又深奥的学科,可是运用哲理故事却让学生每天都有新的兴奋点,带着激情去寻找哲理。例如:在介绍《生活处处有哲学》引用了2008年北京奥运会中所展现的哲学道理,用“哲眼”看奥运。通过视频的回放和解说学生显然“读懂”了许多哲理,也感受高科技的惊人魅力,在体验学习哲学的乐趣中也陶冶了爱国情操。

如何用好案例?

一、采用灵活多样的案例教学方式,便于激发学生求知欲

案例教学法在具体实施中可以有多种形式,既可以进行典型示范引导,又可以进行逼真模拟演练,可以视频欣赏;既可以进行个人练习,又可以开展小组讨论或辩论。

政治课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生的积极性。教师可根据不同的教学内容创设问题情境,激发学生的求知欲。而运用案例教学法可以提供生动,逼真的正反案例和由简单到复杂的案例,给学生造成身临其境的感觉,加深感性认识。另外,在民主和谐的讨论气氛中,学生大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,容易产生学习兴趣。例如,在学习《货币的职能》内容时,学生会觉得枯燥无味,因而缺乏学习兴趣。我采用典型示范引导的教学法,即本人购买一套商品房,总价32万元,付了10万的首付,每月按揭1700元,此外,另部分的闲置资金用于投资理财,购买了一些黄金。请问在这些数据中他们分别扮演了什么角色?学生便会因逼真的案例而激发了学习兴趣,激起之所以然。

二、注重案例教学讨论过程,寓知识于讨论之中,便于学生能力的培养

案例教学法是一种理论联系实际的教学方法,案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。通过学生自己的大脑思维活动,获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

在这样的情境中,学生能够主动参与学习活动,师生能够相互交流,并且在此情境中学生能够通过反复的练习,形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此,在这样的教学中,学生真正被摆到“学习主体”的位置上,他们不会被要求强记内容,但必须开动脑筋苦苦思考,如此反复训练,学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。如在讲到“公司的经营”一节时,我们为学生印发了《三鹿集团兴衰》的典型案例,从最初的合作社——小厂——企业——集团——破产或兼并,对中国乳业的兴衰发展、企业破产与兼并的案例讨论中,引导学生区别企业——厂——公司的不同概念,三鹿集团从名不经传的小厂走向品牌企业其经营成功的要素是什么?从辉煌到衰败又给企业经营有何启示?失败后又该何去何从?学生的思维火花被激活了,纷纷表达了自己的看法,这样不但增强教学实效性,而且学生学会用课本理论去解决实际问题的能力,创新能力也提高了。

三、注意案例教学评价的民主、科学,便于学生创新意识的形成

由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑,及时提出自己的看法和见解,充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案,只要学生分析得有道理,即使与原方案相违背,也应该予以肯定。因此,可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。例如在讲授《公司的经营》有关企业的兼并与破产的内容时,我采用了当时发生的三鹿集团的毒奶粉事件,就三鹿集团的未来命运展开探究:企业会面临破产或被兼并?说说你的理由?假如你收购了三鹿集团,你又该怎么办?三鹿集团的倒闭对于企业经营者有何启示?让学生围绕这些问题展开讨论,讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想,有些观点还会出于教师的意料之外。教师及时给以点拨,肯定其独到的见解。研究表明,要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才,在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法。而我国传统的教学方法对教学过程统得过死,教师成了整个教学过程的主宰,教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑;在教学过程中,学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑,就更谈不上什么创新了。

可见,案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,这与传统教学中一味突出教师单一主体地位,强调单向交流,教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想,适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序,符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律,这是案例教学法具有“魅力十足”的奥妙所在。

参考资料:

1.张民杰.案例教学法:理论与实务[M].北京:九州出版社,2006

2.孙军业.案例教学.天津教育出版社,2004

3.郑金洲.新课程课堂教学探索系列,互动教学.福建教育出版社,2005