有问题才会有思考

谢传英

课堂探究是目前各科教学的重要形式。进行课堂探究就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式,引导学生进行探究性的学习,在探究中发现,在活动中提高。而有问题才会有思考。教师要鼓励和引导学生开展质疑探究活动,从多方面来发现问题;教师要用宽容的态度,允许学生采用不同的思维方式去分析问题;教师要尊重学生的多样性和差异性,允许有不同的结果出现;在教学过程中教师要努力营造一种民主、和谐的氛围,从而为学生探究、冒险。产生新问题提供必要条件。

一、要有强烈的问题意识

(一)问题是开启学科教学的钥匙

问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题就没有解决问题的思想、方法和知识;没有问题也就难以诱发和激发求知欲;没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么,学习也就只能是表面和形式上的。在课堂探究活动中,我们必须特别强调问题的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看着是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题会激发学生强烈的学习愿望,从而使学生注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造性思维。

(二)问题是师生交往、积极互动、共同发展的纽带

在传统教学中,由于缺乏问题意识,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生的单向培养活动。它表现为:一是以教师为中心,学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以,教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生,教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,双边活动变成了单边活动,教代替学,学生被教会而不是自己学会,更不用说会学了。二是以教为基础,先教后学。学生只能是跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少学多少,怎么教怎么学,不教不学。教师支配、控制学,学生无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学生的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制教学的力量。教师越教,学生越不会学、越不爱学。

二、“没有问题”就是“有问题”

在教学过程中,教师下课前经常对学生说:“同学们懂了吗?还有问题吗?”学生则齐声回答:“没有问题!”真的是没有问题吗?没有问题的背后往往掩盖着许多问题。

第一种“没有问题”是发现不了问题。学生走进教室,脑子里充满了形形色色的问题,有点教师却忽视了这一点。由于他们自身分析问题浮于表面,对学生的研究又不够透彻,教学以自我为中心、以教参为中心、以标准答案为中心,在自己设立的问题模式中看不到学生的问题,找不着学生问题的实质,当然也就不能及时解决学生的问题了。

第二种:“没有问题”是不善于问问题。有些教师虽然肯问,但不善问,他们抓不住教学的核心问题。东一问,西一问,让学生摸不着头脑,以其昏昏,使人昭昭,学生也就没有什么问题可了。

第三种“没有问题”是不能“善待学生问”的问题。是想,当学生兴高采烈地问问题时,你却来一句“哪有那么多问题”;当学生提出“这是什么,那是什么”,你又来一句“没有什么为什么,长大就知道了”;当学生把手高高举起,你却视而不见;当学生好不容易提出自己的见解,你却生硬的叫他们去看“标准答案”。如此对待学生,他们怎么会有问的积极性呢?

三、处理问题的艺术是课堂探究的魅力所在

在课堂探究中,教师积极投入自己的全部情感,并以创造性的问题,不断扣击学生的心弦,让学生畅所欲言,充分发表意见,课堂上必将撞击出思维的火花,形成师生情感交融的良好效应。而这一切,必须建立在教师娴熟驾驭课堂艺术的基础上。

(一)制造悬念,激活思维

悬念在我国古代章回小说章称为扣子。它往往是故事发展到高潮、事物的矛盾冲突激化到顶点、读者急切想知道其结果时,用“欲知后事如何,且听下回分解”,给读者一个期待的情景或期盼。在教学过程中,教师完全可以通过制造悬念,唤起学生的注意,激活学生的思维,创设活跃、积极的教学气氛。

(二)启发诱导,质疑问难

课堂探究过程是在教师的指导下学生认识不断发展的过程。当代青少年学生视野开阔思维敏捷思考问题不轻信,不盲从,凡是喜欢问为什么。在课堂上,他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。有些问题的提出,通常是学生因未深入思考,确实不懂而提的;有些问题的提出则带有故意为难老师的意图。面对学生的疑问为难,教师一般可采用启发诱导、奇妙反击。切磋讨论等应变策略。

(三)巧思妙问,设疑攻难

古语云:“学起于思,思源于疑。”学、思、疑是密切相关、辩证统一的。有经验的教师都非常重视设疑问难,创造问题情境,以疑引思,以思解疑,促使学生学有所得。他们或用提问法,直接将问题摆到学生面前;或用古错法,让学生反思其中的乖謬;或用演示法,使学生惊叹结果的微妙而去推断其中的缘由;或用案例法,使学生怀着好奇心理去探究其所以然等。

(四)机智应变,因势利导

课堂探究是一种极其复杂的创造性劳动,尽管教师课前认真准备,考虑再三,仍难免出现一些教师意想不到的失误和问题。主要是:口误、笔误、教态失误、教法失误。教师一般可采用坦率纠错、顺水推舟、妙语补失等方法处理自身的失误和问题。

有人说:“没有问题是最大的问题。”在教学过程中,学生既是教学的对象又是教学的主体,学生既有被动的一面,又有主动的一面。作为教师,必须独具慧眼,善于发现、捕捉课堂教学中存在的问题,引导学生分析和解决问题,以充分调动学生的积极性和创造性,达到教学效果的最优化。