如何提高初中化学课堂教学的有效性

阳晓容

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,它的任务是为学生参加社会主义建设和进一步学习现代科学技术,打好初步基基,为达到这一目的。新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。新课程教学实质上就是有效的课堂教学。新课程的实施,课堂教学是关键。因而,如何提高初中化学课堂教学的有效性,是广大初中教师日夜深思的重要问题。下面简单谈谈自己的几点看法:

一、创设能激发学生学习兴趣的教学情境,是提高课堂教学有效性的重要保证

兴趣是一种积极的情绪表现,满意的或愉快的刺激有助于学习。

1.用形象化的教学手段创设学习情境。在教学中中,要善于用各种教学直观手段,以学生熟悉的日常生活现象、生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如:使用实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像和生活中的事例等方式刺激学生的感知器官,调动学生的思维和学习兴趣,使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃。

2.捕捉质疑火花,以“疑”入境,以“问”为境。“思源于疑”,有“疑”才有“问”,有“问”才想“解决”,想“解决”才能创新和发展,把教学建立在更加广阔的质疑背景上,引导学生从多方位、多角度、多方面、多层次思考问题,这样学生的思维就进入“放飞”的自由空间,较好地为新知识的学习创设情境。

3.用富有启迪性的教学方法创设学习情境。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括世界的一切。”想象力是科学研究中的内在因素,要让学生充分展开想象的翅膀,从不同的角度,用不同的方法来解决。

4.创设评价学习的教学情境。评价是人的行为中一种自觉性和反思性的体现,评价的实质意义是促进人的活动的日益完善。课堂评指按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断,并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提出依据的活动。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态,会不断改进自己参与活动的能力水平,同时也可以引导学生反思自己的学习过程。

对学生的评价不仅要关注学生的过去,重视学生的现在,更要着眼学生的未来,不但要促进学生在原有水平上的提高,还要促进学生有差异地发展,更要激发学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。在课堂教学中,善于评价学生,时时鼓励学生,能让学生体会到参与学习和成功的乐趣,从中取长补短,共同进步,促进课堂教学有效性的提高。

二、引导学生改变学习方式,是提高课堂教学有效性的重要方法

“探究性学习”是指学生在教师指导从学科领域现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息的搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能、情感与态度的发展的一种学习方式。

学生用探究发现的方式进行学习,不仅激发了学习主动探索精神,培养了他们独立思考与创造性解决问题能力,而为他们个性的充分发展创设宽松的环境和氛围,在教学中应多为学生提供创新的机会,应尽量创设问题情境,将某些问题筹划为各种开展,为学生的创新提供条件。因此,教学中应多让学生自我设疑、质疑、自行发现问题,而后师生共同交流、讨论、释疑或学生间合作交流、讨论、解疑等。这是体现时代特点的一种学习,最能有效地提高课堂教学有效性。

三、确定既有利于促进学生发展又体现新课程标准的教学目标,是提高课堂教学有效性的前提条件上

教学目标是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,目标是“标准”定的,所以一定要根据学生实际和新课标要求设置课堂教学目标,教学目标从方向、任务和内容上决定老师的“教”和学生的“学”,规定了教学活动的方向和程度,明确了目标,教师才能有的放矢地教。学生才能有放矢地学。在课堂教学中,应在适当的时机向学生展示教学目标,使学生明确探究的方向和任务,以教学目标为依据展开学习活动,同时经历了合作、探究、自主学习的过程后,还要让学生明确这节课的学习重点和教学的目标要求。其呈现方式多种多样,既可以引入新课前呈现,又可在教学中逐步呈现,也可在完成新课后以总结的形式呈现;可以通过投影或教师口述或学生小结的开展呈现。此外,认定教学目标时,还要注意学生的个体差异,同一个班级的不同学生其身心健康,学生基础和各方面能力各不一样,课堂上要使每位学生都有收获、有进步,必须使各层次的学生都能体会到“跳一跳,摘到桃”的滋味。因而,要求教学在全面了解学生的基础上,既要有层次、有步骤地搞好面向全部学生的集体教学,又要对不同层次学生,在教学的不同阶段提出不同的标准,并给予具体指导。因此,目标设计应分层次。

四、注重实验,是提高课堂教学有效性的有效途径

实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生兴趣的源泉所在。

1、巧妙运用实验,激发学生的求知欲。在学习“二氧化碳的性质”时增加一个“喷泉实验”,学生看到有趣的实验现象,学习动机便油然而生。学生产生了强烈的求知欲望,以主动、积极的态度参与课堂教学,课堂教学效率自然就提高了。

2、鼓励学习改进实验。在学习“铁的冶炼”这一内容时,学生认真观察并分析“一氧化碳还原氧化铁”实验之后,让学生思考与讨论:这个实验还能如何改进,即节约能源又能防止环境污染,学生通过积极思考或交流讨论之后会说出一系列的改进办法:(1)用气球收集尾气。(2)用集气瓶收集尾气;(3)将尾气管伸到氧化铁下方的酒精喷灯之上……通过这样的改进活动,学生的思维能力、创新能力和语言表达能力大幅度地提高。

3、鼓励学生自己设计探究实验,大胆猜想。在学习“空气”时,先鼓励学生自己设计实验探究“空气中氧气的含量”时,而后要求学生自己说出探究方案,并大胆猜想实验结论,最后让学生亲自探究。这样,既复习了旧知又学到了新知,还学会用化学知识解决实际问题,达到学以致用,从而促进了有效的课堂教学。