浅谈初中历史课堂中的愉快教学

邢士远

历史课堂的愉快教学,是指历史教师依据教材的内容,以真挚的感情通过表情、姿态、语言等,为学生描绘出生动的情景画面,并把自己和学生共同置于这个意境之中,与其在感情上产生共鸣,激发学生的学习兴趣,开发学生的智力,使其在轻松愉快中受到感染,得到教育。正如列宁所说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感对学生认识和行为有很大的影响,学生听课心旷神怡,还是愁眉不展,教师都应了如指掌。如果教师注意师生情感,课讲的活灵活现,学生们听课当然是情绪良好。学生的情绪处于积极的愉快的状态,还是处于消极的苦闷状态,其教学效果大不相同,前者会增强学生学习动力和情趣,使学生不断进取,后者会降低学生的学习动力和情趣,使学生产生厌学的对抗情绪。因此,做一名优秀的历史教师,不但需要有利于教学的健康情感,也要善于表达内心的情感,有效的去感染学生,这就要求教师备课不但要备好教材,更重要的是备好学生,即接触学生了解学生,也要让学生了解教师,因为感情不是单方面能建立起来的。只有相互了解,备好课才能确定切实可行的教学方法。做为历史教师的责任和使命,就是要面对现实,针对学生的实际,采取有效的方法和教学手段,调动学生的学习积极性,注重师生情感交融,达到教学目的。

教育心理学指出:“热情和富于同情心的教师,能满足学生内驱力动机。”因此,教师在课堂上的每一种表情,每一句话,每一个手势都将给学生创设一种意象,传输不同的信息。通过感觉、知觉、思维等形式,形成不同的概念,了解客观事物的内容。

首先,教师应以端庄的仪表、潇洒的风度、充沛的感情,满面春风地走进教室,微笑着面对全体学生,让学生从教师的表情中看出深厚动人的感情,真心诚挚的期待,从而使学生共同进入理想的情感境界,让学生从思想上认识到教师真心的启迪她。从对教师的信任到对教师所任学科感兴趣,激活神经源,才能达到认真听讲、深入思考,开发智力的目的。有一次我们在召开学习座谈会时,曾有一个学生这样讲道:“我之所以历史学科成绩又上来了,其主要原因在于历史老师火一样的教学热情,深切的教学感情,愉快的教学,他强烈的感染了我,使我倍受鼓舞,增强了历史学习的信念,中考的历史成绩达到了满分。”这说明教师对学生处于亲近、爱护和关心的情感之中。建立起良好的感情关系,师生之间互相吸引,和平共处,愉快地学习,进而提高了教师的行为影响,不仅为学生创造了良好的情绪背景,而且能转化学生的消极情感为积极的学习动机,产生巨大的精神力量,促使学生产生对学习的渴望和奋发的上进心。

其次,教师要有渊博的文化知识,厚实的教学基本功,讲授语言要精炼,内容具体、生动直观、通俗易懂,富于感染力。同时要注意语言同感情相配合,将信息交流与心灵接触揉和在一起,形成和谐的整体,在课堂上教师只有用饱满的情绪,丰富的表情,生动直观而又精炼的语言,将大自然及生活的情景再现于课堂,才能产生意境。把学生的注意力吸引到所学的内容之中,使学生产生身临其境之感和仔细体味的强烈求知欲望,这有助于学生了解客观事物,形成生动轻松愉快的课堂气氛,因此,教师的教学语言要亲切、柔和,有一定的逻辑性,使整个课堂气氛轻松,让学生领悟到其中蕴藏的智慧和哲理。

第三,在师生已建立了和谐的课堂情景的基础上,教师应注意保持情感的长久性。有经验的教师,无论课前发上过什么不愉快地事情,也决不能把愤怒、悲伤、冷漠等消极情绪带进课堂,以避免影响师生的课堂情感,更不能因某种原因藐视、挖苦学生,使之造成抵触情绪,影响教学的效果。教育理论指出:“教师的事业要求教师具有高度与稳定的情绪,应该有能力把自己个人不健康的情绪,消除在课堂之外。”教师的声嘶力竭,只能是适得其反。我们在一次调研中发现:成绩较好的50名学生中,因教师注意课堂上的愉快教学,使历史教学提高的占78%,对历史学科感兴趣的占9%,靠死记硬背的占13%。由此可见,教师在课堂上注意愉快教学,将会大大提高教学效果,更有利于学生身心健康和发展。

总之,愉快教学包括许多方面,虽然各不相同,但各个方面都是互相联系,相辅相成的。历史课堂的愉快教学,主要来源于教者自身的思想文化素养,并且把这种素养与学生现实生活能够密切的联系在一起。教师必须热爱自己所任的学科,热爱自己的学生,满腔热忱地投入到教学中,才能产生充沛的教学情感,愉快地教学,大面积提高教学成绩,为社会培养优秀的人才。