浅谈如何提高学生的写作能力

鲍庆英

写作是语文教学的重要组成部分,是语文的“半壁江山”,但长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文就喊头痛。有的说没东西可写,有的说不懂怎样写,总之,提不起写作的兴趣,究其原因,主要在于平常积累的素材少,作文的方法没掌握好,训练不得法等。我认为在语文教学活动中,教师如何激发学生激发学生写作兴趣是学生提高写作能力的关键。于是,近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试,收到较好效果。

一、激发兴趣以培养学生的动笔能力

作文故名思义就是动脑筋用语言文字形式表达对一种思想感情或一个事物的认识过程。有很多小学生感到写作困难,谈“文”色变,从而产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病,那么作文教学将事半功倍。学生厌恶写作,最根本的原因就是其本身不知道写什么,怎么样写。根据小学生的心理特点,我从培养他们感兴趣的事做起。例如,组织学生写一篇《记一次**活动》,写作之前,有目的地组织学生参加各种有趣的活动,如举行跳绳或拔河比赛等,或者根据乡村的特点参观一个新项目,新品种。写作时,先在班上进行口头训练,鼓励学生人人参加,把活动过程的所见所闻所感所思讲出来,让他们无拘无束,畅所欲言,各抒已见,消除孩子们对写作的神秘感和畏惧心理。再在此基础上进行训练,学生在轻松愉快的环境中完成构思,孩子们的写作兴趣就可随之而来。

二、积累素材,随机训练

(一)让作文教学与阅读教学携手

1、从课文中挖掘素材,丰富训练

作文教学是富有实践性的,不进行长期有效的训练无法有所收获,每天写日记学生必然感到缺少写作素材,那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后,有针对性地布置小作文,不仅能巩固对课文的理解,而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。如在学完《最后一课》后,让学生针对“韩麦尔先生的心理”这一略点进行联想扩展。学了专题《长城》后,叫学生以《我心中的长城》为题,说说各自对长城的认识。这样学生有话可说,也很乐意,既对学生进行了心理描写、语言描写等的训练,又能调动学生的生活经验,写作也因此变得很轻松。

2、教学中抓住契机,多写随感

新教材有许多课文,密切联系,学生的生活、学习、思想实际,学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣,碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机,我们要紧紧抓住这样的契机,指导学生写一些随感,这样既有效地提高了学生的写作水平,而且也自然地提高了学生的思想认识水平。

3、博览群书,积累知识,培养多读多写的习惯

伟大的诗人杜甫的写作经验曰:读书破万卷,下笔如有神”。学生光有写作兴趣还不够,要他们组织好一篇文章,首先要他们腹中有才,这就要求教师不失时机地培养学生多读多写,否则将前功尽弃。博览群书地阅读,就会从中学到很多词句典故和写作技巧。因此,应注意鼓励、引导学生多看各种有益的课外读物,并引导学生注意收集自己喜爱的文章、句子、词语,从中吸取营养。为了让学生能读到更多的课外读物,我的做法是:首先鼓励学生办好借书证,定期到学校图书室借书;其次,每个学期都精心设计好”班级读书角“,为学生订《小学生作文选刊》、《小学生优秀作文》等。我所在的乡村小学,校藏图书少,就号召学生踊跃捐书,互相交换图书看。平时用一定的时间给学生阅读课外读物,并开展丰富多彩的读书活动,让学生有机会展示课外阅读的效果,享受进步、收获的喜悦。

读仅仅是积累,动手写才是提高。只有读写结合,才能真正做到有效地提高写作能力,要达到多写的目的,要要求学生培养坚持天天做日记、常常写读书心得。坚持做日记可以积累写作素材,作文时就不必为巧妇无“米”下“锅”而发愁。写日记要防止千篇一律,记“流水帐”。应该突出新颖,写生活中所见、所闻、所感、所思。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记,不定期进行检查,对做得好的学生给予表扬,树立榜样,做得不够好的学生则给耐心指导鼓励。从本人教学的实践中也可发现到,凡作文写得好的学生,都是有良好的多读多写的习惯的人。

(二)在生活中找素材

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源头丰富而不枯竭,溪水自然活泼流畅永不停息。”学生习作,就是用笔描述生活中的事,歌颂生活中的人,抒发生活中的情。但小学生的生活范围毕竟狭窄(尤其是我们农村的孩子,就显得更狭窄了)。我作为一名农村的小学语文教师。我就充分利用大自然得天独厚的自然条件,引领学生走进大自然,这样孩子们怎么会无话可写呢?

(三)以成功的喜悦,激发写作欲望

要使学生坚持不懈地自觉写作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯。在实践中,我具体做好以下工作:首先用肯定的语言给学生自信心。学生的作文被拿到班上范读,小学生的果实受到鼓励。其次,哪怕学生写得不成功,也要给予鼓励性的评价,甚至把一些差生的作文修改后在课堂上讲读,以此激发学生特别是差生的作文兴趣。再次,在作文评语中给予鼓励,为作文中的优点“喝彩”,哪怕是只有一个词用得生动。让他们从“怕写”到“会写”、“乐写”迈步,循序渐进,最后达到共同的目标。最后办好班级作文园地,把优秀的篇、段张贴在上面,供全班同学学习品赏,还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

三、注重培养学生阅读习惯,做读书笔记

学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师长期有目的培养,让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写,读写结合,提高写作能力。提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,要做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,

四、学生互改、自改相结合,教师鼓励、点评

为了发挥同学们的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们批改作文的能力,从而提高作文水平,我在作文评改方面,除了教师本人评改外,还采用学生互评或自评的形式。具体做法是:课前教师浏览学生作文,找出作文中的优缺点,课堂上进行审题分析,指出此次作文的优缺点,再指出缺点,重在鼓励,然后教师收上来再阅,贴出优秀习作。这样,学生亲自参与了文章批改,所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。还要指导学生大量阅读课外读物,并做好读书笔记。

五、加强作文指导,做好批改、讲评

加强作文指导,做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性作用。讲评、批改可以通过教师讲评,也可以利用小学生喜欢挑别人毛病的特点,让学生开展互评、互改的学习方式。每次进行作文练习,我都注重学生作文指导。具体步骤是:一是指导审题,让学生理解作文题目的意思,明白写什么怎么写。二是指导立意,让学生明确文章的中心,明白为什么写,是说明一个问题,表达一种感情,还是赞美一种精神。三是指导选材,让学生明白选择什么素材才能更好地为中心服务。此时,可让学生把自己的读书笔记和日记拿出来,从中选择好素材,为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向,除此之外,还应该引导学生谴词造句,用上各种写作手法、技巧、布局等。教师指导得当,学生更容易写出符合要求的作文来,对小学生来说,教师指导方法正确与否,对孩子们写作更显得重要。

总之,作文教学是一门科学,更是一门艺术。它对我们教师的要求是相当严格的。不仅要有童心、爱心、耐心,还要具备广博的知识和深厚的文化底蕴。唯有如此,我们才能以辽阔而富有个性的精神空间,去引导学生发挥想象力,激活思维能力,焕发创造力。也唯有如此,作文教学才能拨开迷雾,奔向胜利的彼岸。