农村小学新课程课堂教学现状及对策

何　盼

课程改革给教师带来许多全新的理念,教师完全适应新课程还有一个过程。在适应过程中,教师在教学观念的转变,对教材的钻研、教学策略的选择等方面产生困惑,以及教学条件的制约,较大影响新课程课堂教学。

一、课程与计划分离

教学计划是课程标准和教材之间的桥梁,教材是“课标”的具体化,通过教学计划,将标准规定的学段目标和任务分解落实到教材相应内容之中,构建学期目标体系,使教学计划成为教学工作的行动方案。现状表现:一是没有科学构建学期教学目标系统,教学计划的方向性缺失。教学目标是教学的灵魂,教学要以目标为起点,又要以目标为归宿。教学目标确定不具体,一学期究竟做什么,何时做,怎样做,做到什么程度教学目标应该定位清楚。教学内容是教学目标的载体,教学内容仅仅是一个例子,没有统一到教学目标上面的教学内容是没有多大价值的。二是教学策略不完全适应新课堂,计划行为化程度低,操作性缺失。课程目标不能以教学实践活动为载体,转化成师生的学习行为目标,无法很好地调控教学,解决怎样学的问题。

二、教学设计与运用分离

教学设计是一堂课的行动纲领,要理解新课程教学设计理念,掌握新课堂教学设计技术,用新思想、新理念、新课标、新方法指导教学设计,解释说明设计意图,是新课程教学设计的基本要求,同时必须结合校本和班本实际进行设计。教学设计存在的问题表现在:一是不能紧扣教学目标和条件进行设计。多媒体大部分农村学校条件不具备,但是设计又片面追求时髦,教案写的课堂用不上,课堂上用的教案上没有,教案成为摆设,教学设计实用性小。二是不能紧扣学生需要进行教学设计。教学预设与生成关系处理不好,没有结合条件和班本实际情况进行教学设计,课堂教学随心所欲:走“生成”极端,教学失控;走了“预设”的极端,教学呆板,导致教学效率低。三是不能灵活选择教学资源。教教材现象比较普遍,把教材当成是教学的唯一凭借,教材成为教学不可逾越的鸿沟。教学内容的选择,没有充分考虑到学生的认知水平,生活经验,兴趣爱好,整合教学资源(特别是远程教育资源),活化教学内容,开发班本教学课程,使教学内容更加具体,让学习内容生活化、活动化、越味化,形象化,达到活用教材的新境界。教师需要加强新课程教学设计案例学习,从形式上掌握新课程教学设计技术,走出自我。多从教学杂志、远教资源网“教师发展专题”、新课堂实录之中学习,积极参加教学设计竞赛活动,挣脱传统束缚,超越自我,提高新课程教学设计能力。

三、教学策略和方法缺乏创新

教学法分离,教法统一不到学法上面,影响制约新课堂的构建。首先,一部分教师思维定式,害怕影响教学效率,固守传统,同时受知识水平影响,受现代教学技术的局限,接受新的东西存在相当大的困难,老师角色得不到及时转换。教师主宰课堂,满堂灌,填鸭式仍然主导课堂教学,学生主体性、主动性丧失,不重视学习兴趣、学习习惯和学习方法培养,学生学习实践(动口、动脑、动手)机会少,新教材用老方法教。其次,一部分教师对新课程要素片面理解,认为新课堂就要多用媒体。导致媒体滥用,教学手段与媒体运用没有紧扣教学目标合理、科学运用,导致远教资源、配套光盘,成为课堂的点缀,或者搞花架子,不但没有实现课堂教学的优化,反而给学生增加了视听的负担,老师和学生都被媒体套着走,完全丢传统好的东西,甚至教师板书都不需要,课堂教学变了质。第三,教师的启发和引导作用发挥不好。教学情景创设空白,学生个性得不到解放,课堂气氛沉闷,教师教得累,学生学得苦,教学效果不好。最后,教学活动安排单调。课堂教学齐步走,学生没有感受、经历、探究、发现知识形成的过程,潜力没有挖掘和发挥,学生囫囵吞枣接受,机械运用。四是资源利用率低。由于学校终端设备建设不完善,缺乏整体规划,资源走进了校园,没有条件走进课堂。加上资源使用管理不到位,教师使用资源的积极性不高,使用效果不理想。

让学生经历获取知识的过程,自主总结学法,发现规律,获取知识,形成能力,以活动为载体,努力使课堂教学活动化是教与学合一构建新课堂的重要策略。还学生学习主体地位,课堂教学要提倡“活动学习”,“做中学习”,“游戏中学习”,教学过程要“动起来”,重视启发,提倡自主学习。合理定位老师角色,教师是学生学习的伙伴和助手,科学组织课堂教学活动,承担学生学习活动的引导、指导、评价和反馈任务。学生能理解的教师不讲,学生能做的,教师不做,教师千万不要害怕教学任务完不成,课堂秩序不好,而包办代替学生的学习活动。教师要抓住讲的时机,把握讲的关键,突出讲的重点,为什么讲,讲什么,怎样讲,讲多少,既要重视讲知识,又要重视教方法,更要重视学生的学习实践,还要重视培养教育学习习惯。突出教学的双主体,突出教学的双边活动,是保证教师教的质量同时保证学生学习质量的关键。

学校要搭建构建新课堂的平台,创造条件,改革教学工作评价模式,鼓励、指导、引领教师践行新课堂。教师要带着问题走进新课程,走进新课堂,在不断的实践中去探索、去发现、去反思。提倡原汁原味用远程教育资源,丰富教学内容,优化课堂结构,优化教学方法,驾驶新课堂,努力提高新课堂教学效率和质量。

四、学与练分离

过分重视学生感悟,忽视学生基本知识和技能的扎实训练,基本知识和基本技能没有掌握。课堂现象:一是课堂时间大部分被教师、媒体占据,学生成为教师讲解、媒体演示的忠实观众,讲台上热热闹闹,讲台下冷冷清清。学生理解、消化、巩固、练习时间不够,课堂作业课外做,课外作业其他课上做,恶性循环。二是练习的点定位不准,练习要求缺额针对性,练的面宽、量大、内容不集中,大量重复练习,练习内容统一不到教学目标上面。量和度把握不好,要求过度或过低,练习不能为理解、巩固、运用知识服务。第三,训练策略存在的问题。教师基本上不设计训练题,练习内容一般由学生购买教辅,教师没有进行精选,训练目的不明,为什么训练,训练什么不明确,训练脱离教学目标、重难点和关键,盲目练;二方面训练的度把握不住,该深,该浅,该广,该窄,不能举一反三,浅表练;三方面训练量控制不好,训练内容多,课外作业时间长,大搞题海战术,广种薄收,撒豆式练;四方面训练过程管理空挡。练习时间得不到保障,教师对练习指导几乎放弃,练习反馈不真实,不及时等,放羊式练。双基教学目标的达成,必须通过有效的课堂练习实践和反馈指导才能实现。

五、学与考分离

考试是检验学习效果,调整教学策略的重要手段。教学不是为了应试,但考试一定为了教学。考试命题发生了较大变化,重视知识广度与深度、对信息的选择加工,思维、创新和实践能力考察。教研室单元试卷很好地体现了训练的重点,如何凭借单元检测抓好过程训练?就是要认真分析使用好单元试卷,将考点转化为平时的训练点,成为平时教学工作的导航灯,有利于提高学习质量。