高职院校审计课程动态教学法初探

王　婧

【摘要】以企业和社会需求为导向,探索一种动态教学法在审计教学中结合运用的新模式,突破传统的审计教学方法,对丰富当前高职院校审计教学的开放性内容,提升学生的理论水平与实践能力有一定的启示作用。

【关键词】动态教学法 审计教学 建构主义

传统的高职院校审计教学手段单一,主要以教师讲授为主,学生的积极性和主动性没有发挥,停留在“教师”的表演;重视知识传授,而轻视学生分析解决实际问题能力的培养;注重审计基本概念、基本方法的理解和记忆,而忽视以能力为目标的审计操作训练,因而难以满足社会对审计人才的要求。要解决高职院校审计教学中存在的困难及问题,必须优化课堂教学设计,对传统的教学方法进行改革。

一、动态教学法简介

“动态教学法”是以“提出问题——自主探索——交流讨论——解决问题”为主线,以学生自主探索活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生的兴趣和能力为中心,以提高教学质量为目标的教学方法[1]。高职院校审计教学中可以采用该种模式进行。

二、动态教学法的理论依据

建构主义(Constructivism)又叫结构主义,是认知心理学派的一个分支。建构主义教学理论有别于把学生作为知识灌输对象的行为主义的学习理论,而是把学生视为信息加工主体的认知学习理论[2]。建构主义学习理论认为,学习是在外部环境下(包括书本、教师、同学甚至整个社会)主动建构意义的过程。按照这个理论学生是学习的主体,环境是促进因素,知识是不能简单地通过教师传授得到的;每个学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验加以意义建构。因此,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。

动态教学法就是基于建构主义而设计的一种教学方法。其设计者认为,教师是教学过程的组织者,知识意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、设计者,而学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体,教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象,系统软件是创设学习情景,使学生创造历史故事,通过若干个历史故事中的错误、挫折、成就、成果等,刺激学生主动学习协作探索,完成知识意义建构的认知。

三、审计课程动态教学法实施方式

笔者认为,动态教学法强调“动”,体现为学生的主动性、教师的主动性、学生之间以及教师与学生的互动性、教学方式的动态性。在审计课程中采用多元化教学方式实施教学,其核心都是强调“学生为主体,教师为主导”的教学思路,即更注重学生的主体作用和教师的主导作用。案例教学法、任务驱动法、项目教学法、头脑风暴法以及实操教学法等都属于动态教学法的运用范畴。

1、案例教学法

案例教学是指案例作为教学的重要工具,通过案例引导和指挥学生参与到教学各个环节中,在分析解决问题的过程中达到培养能力的目标。在教学过程中,以案例为载体,将审计方法、技巧溶于案例的具体情节中,通过对案例的讲述,增强教学内容的趣味性;抓住审计案例和审计方法的契合点,对审计案例进行剥茧抽丝的分析,展示审计人员查出错弊的过程是怎样形成的,以培养学生的审计思维;以审计工作底稿为载体,以报表项目和审计流程为主线,要求学生根据所提供的会计资料,对案例单位的业务进行模拟审计,以培养学生的动手能力。比如在学习收入的审计时,引入红光实业股份有限公司虚构会计报表案例,使学生既了解到企业主要是采取虚构产品销售,虚增产品库存等违规手段来掩盖虚盈实亏的真相,又使学生学到针对企业上述违规手段的审计方法、技巧:对应收账款进行询证,对存货进行盘点。这样的案例学习,使学生不断积累审计经验,将来在工作中遇到相似问题时,就不会一筹莫展,找不出解决的方法,从而大大提高了学生发现问题、解决问题的能力。

2、任务驱动法

任务驱动教学法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题引导学生思考,让学生通过学和做掌握教学内容,达到教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力[3]。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法,可以让学生在完成“任务”的过程中,形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

在审计教学过程中以报表项目、审计流程为主线,要求学生对模拟单位的审计业务进行全过程操作,完成财务报表审计从签订业务约定书到出具审计报告为止的全部工作,对所学的专业知识以及运用能力进行项目实训和综合实训。在实训过程中,要紧紧抓住能力目标这根主线,明确每个实训项目的能力目标,使实训达到预期的教学效果。在掌握一定的专业理论知识的基础上,通过全面、系统的模拟审计实习,不仅可以增加学生对审计业务的感性认识,而且可以提高学生的专业技能和操作水平,从而增强学生的从业能力。

3、项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目(产品教学法),交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品[4]。项目教学法的关键,是设计和制定一个项目的工作任务。

在审计教学中,可以模拟审计实务的课堂设计,教师要求学生每4～5人组成审计小组,选定一家公司为客户,模拟审计的整个过程,包括接受委托、制定审计计划、审计测试、直到提出审计意见等。最终的成果是形成一份附审计工作底稿和审计报告的审计案例。各小组需要在课堂上演示,说明审计过程中发现了哪些问题及如何提出审计意见,并通过由教师和部分学生代表组成的评审团的答辩。最后,按照一定的评分标准确定考核成绩,此项成绩占期末总成绩的一定百分比。还可以由教师设计项目,组织学生分组完成。比如在学习各循环控制测试时,设计不同的实训项目,由学生分组搜集资料,编制相关工作底稿,最后推荐一名学生对小组讨论进行汇报。

4、头脑风暴法

头脑风暴法是一种通过会议的形成,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,以产生更多创意的方法。它是一种激发创造性思维的教学法,常以一个特定话题为切入口,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路,从而拓宽学生想象和思考空间,集思广益,诱发集体智慧,激活学生的创意与灵感。

在审计教学导入过程中,教师根据事先准备好的内容,提出话题或任务,激活学生的大脑思维。学生在头脑中搜寻以前学到的知识,可以是专业术语、案例也可是你对问题的观点或看法。每个学生的叙述时间不宜过长,当学生有困难时适时启发、引导和鼓励。另外,在审计教学中运用项目教学法时,可以结合头脑风暴法组织学生分组讨论教师设计的审计调查项目。比如学习审计市场时,可以组织学生分组实地调查访谈,走访会计师事务所,并利用头脑风暴法,讨论产生审计期望差距的愿意以及如何弥补期望差距,让学生了解审计市场供给和需求现状,理解审计期望差距;最后要求实训小组在调查研究的基础上,把调查走访的内容以及讨论研究的成果撰写成实训报告,提交给老师。老师也不必最后归纳总结,只要学生言之有理,就允许他们畅所欲言。这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力;同时,它还能帮助学生将大家零散、不成逻辑的思想火花,汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。