利用图式理论指导英语课堂写作教学的探索

纪曼然

写作在英语学习中起着十分重要的作用,但无论采用哪种写作模式进行练习,都离不开学习者的前景知识或图式知识(schematic knowledge)。图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构,是“世间典型情景在大脑中的反映”(Cook,1989)。目前,图式理论在英语阅读教学中已经得到了较普遍的运用。那么,对于同样重要的英语写作课,应如何在图式理论的指导下,通过教师积极设置情景,引导学生应用背景知识来获得新图式,从而达到成功写作的目的呢?带着这样的问题,笔者设计了以下英语写作的课堂教学。

一、案例描述和分析

1.教学背景。教学对象是一年级学生(相当于高中一年级),英语基础知识和基本技能都处于中等水平,因此,本节课的主要目标是调动学生的学习兴趣,以促使学生主动学习,从而开拓思维。

2.教学内容。写一篇介绍有关“如何急救”的说明性的文章,要求学生用自己的语言重新组织曾经学过的内容,对急救过程加以描绘,在步骤中要求用到first,before,then,after,finally等连接词。

3.教学目标。

(1)知识技能:了解并掌握有关急救的词汇,使用恰当的连接词来描述急救步骤,并要求在写作中恰当运用曾经学过的好词、好句。

(2)能力目标:设计较真实的语言环境,使学生有充分运用语言思维和表达的空间,并培养合作、互评的能力。

(3)情感目标:通过任务型学习活动,掌握急救知识、学会生存,培养爱心,学会关心他人、救死扶伤,从而充分感受运用英语进行交际的成功。

二、教学案例实录

1.Lead-in。

(1)教学思路:通过讨论日常生活中常见的受伤情境引出相关主题“Dealing with common injuries”,同时通过开放式问题,激活学生头脑中关于急救的知识(即图式知识)。

(2)教学过程:(见下表)

(3)课堂反应:学生们非常踊跃,纷纷给出了各自的答案,甚至有学生给出了自家的小偏方。

2.Reading。

(1)教学思路:介绍一篇与急救相关的小文章,通过快读、细读等步骤,让学生对如何处理日常生活中常见的小伤有了大致的了解。在教学过程中,笔者把重心放在捕捉细节、寻找连接词以及优美的短语、词句上,注重构建学生的新图式,为以后的写作做好铺垫。

(2)教学过程:(见下表)

(3)课堂反应:(虽然大家都说出了很多方法,但都不敢保证方法的科学性)因此,在快速阅读活动中,学生们都急于求证方法的正确性,纷纷集中了注意力。最后,在完成了相关的阅读任务后,他们又重新梳理了自己的相关知识,理清了思路。

3.Competition。

(1)教学思路:为了活跃学生的课堂气氛,使他们进一步对刚形成的新图式知识加深理解,笔者组织了一次急救常识竞赛。通过设置模拟情境,引导学生进行思考,同时,还提醒学生回忆文章中的一些好词好句,如:using the mouth to mouth way,If everyone knew how to…以为后面的写作做好语言方面的铺垫。

(2)教学过程:(见下表)

(3)课堂反应:这是限时记分的竞赛游戏,所以现场气氛紧张又热烈。同时,由于刚刚读完了一篇关于如何急救的文章,所以大部分同学都能在老师的暗示下运用文中的句子来回答问题。

4.Pre-writing。

(1)教学思路:通过向学生展示不同的情境,如晕厥、溺水、车祸等,让他们利用刚刚学到的新知识来提供急救方案。以培养运用英语解决实际问题的能力。

(2)教学过程:(见下表)

(3)课堂反应:学生们两人一组地展开了相关讨论,大多数学生很快就达成了共识,并记下了急救步骤,但是也有学生就具体的操作方式和步骤进行了激烈的争论,这是在笔者预设之外的,于是就让他们分别在全班限时表述自己的步骤和理由,由大家一同评判、定夺,最终取得了较为满意的结果。

5.Writing。

(1)教学思路:在进行了铺垫后,学生已经明确了自己要学的内容及相关步骤,写作过程显得相对轻松,且目的明确。此时,主要强调语言运用的得体性。

(2)教学过程:(见下表)

(3)课堂反应:多数学生都积极地举手,以将自己和同伴拟定的方法展示给大家。通过第一轮的语句修改,再到第二轮的语篇整合,学生们都消除了对写作的畏难情绪。

6.Post-writing。

(1)教学思路:通过讲清评价的标准,并指导学生进行互评,以培养学生自我反思和合作的能力。

(2)教学过程:(见右表)

(3)课堂反应:同之前简单的步骤陈述不同,这次,学生们除了仔细阅读和聆听具体的急救步骤外,他们还非常注意顺序承接词的运用。所以基本上每个人都能够有条不紊地把自己的每一个步骤清楚地陈述出来。

三、案例反思

这节课较充分地体现出了英语写作教学中图式理论的指导作用,培养了学生表达事实、观点、情感、想象力、交流信息等能力,培养了学生规范的写作习惯。笔者认为,在图示理论的指导下进行英语写作教学有以下几个主要优点:

1.图式能够促进记忆。图式的实质就是一种结构,一种框架,它有利于有计划地回忆课文中的信息。众所周知,人们在回忆的时候,总是要按照一定的“线索”从长时记忆中提取信息。而图式就是用这种框架结构把课文按“线索”进行组合,因而易于记忆、提取。

2.图式可以激发探究精神。图式理论的运用还可以激发个人及小组的探究精神、学习兴趣及创造意识等。同学们在学习材料,组织材料,分析结构,形成图式的过程中,有发现,有归纳,有创造。此外, 图式理论对于英语教师开展写作教学的指导具体体现为:

(1)图式法教学要求教师能够根据课文材料,注意与原有知识之间的联系,将内容进行适当安排。教师应注意学生的认知水平和现有的图式知识水平,把握全局,调整学生的思维方向,并指导他们找出本意的要点以及与已有的知识结构之间的结合点,以形成合适的图式。

(2)图式教学法还要求教师能够阐明教学内容各部分之间、各事件之间、各概念之间的内在联系,并传授给学生系统的知识,这对教师的教育教学理论水平、实践水平、美学知识等都提出了一定的要求。

此外,笔者还认为,合适图式的形成并不是一蹴而就的,还需要做大量的前期工作,教师就应着重研究应怎样在这些方面提高学生和自身的水平。另外,如何实施英语新教材,如何在新教材“任务”的背景下融合“图式法教学”等问题也有待于教师们做进一步地探讨。

参考文献:

[1]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.

[2]何广铿.英语教学法基础[M].广东:暨南大学出版社,1996.

[3]彭聃龄,谭力海.语言心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1991.

[4]胡春洞,王才仁,张国扬等.外语教育语言学[M].上海:外语教育出版社,1996.

[5]赵进.图式理论与英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究,2000,(3).

[6]Carrel, P.L. “Some Causes of Text Boundness and Schemata Interference in ESL Reading”. P. L. Carrel, J.Devine, and D.E.Eskey(eds.) Interactive Approaches to Second Reading.1988.

[7]Cook, G., Discourse, Oxford: Oxford University Press,1989. [8]Goodman, K.S. “Psycholinguistic Universals in the Reading Process”. P. Pimsleur & T.Quinn(eds.) The Psychology of second Language Learning.1971.