于细微处求实效

陶华燕

识字、写字是阅读与写作的基础,是1～2年级语文教学的重点。新课标明确规定在第一学段的两年时间里,要求学生能掌握常用的识字方法,认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个应会写。照此计算,学生每一学期就需识字400个以上,任务还是比较繁重的。众所周知,汉字字形变化细微丰富,稍有改变便是截然不同的两个字;在字音上,也存在着同音字、多音字、轻声、儿化等多种现象,教师在识字、写字教学中,更需要在细微处着笔,于细微处见功效。

一、于细微之处激兴趣

儿童是以具体的形象来思维的。因此,教师如果引导学生借助形象手段,把生硬的生字转化成为他们生活中生动有趣的物像,不仅能使儿童认字的过程充满趣味,而且对于字形的记忆也可以获得很好的效果。而象形字的教学更为这种趣味活动的进行提供了良好的土壤。

如兔,羊、牛、马等这类字,教师可让学生展开丰富的联想,说说这些字的哪些笔画像这类动物身上的哪些部位,老师引导学生描述得越细致,学生对字的形象也就记忆得越深刻。而“身、头、目”等字,可以让学生用互相看看,找找,演演等方式来识记,例如“身”字,可以让学生站立,双手插腰,抬起右脚。老师说这样就是一个身字,让学生互相观察,再说说到底哪里像?学生马上就能领悟到这“身”字的一撇就像是我们的头部,中间的框加二横就像我们的身子,下面的一横越像我们插着的手,一长撇就像我们伸出的脚。这样学生在充满趣味的找找说说中就深刻地记住了这个字。

而对低年级的孩子来说,特别是刚入学不久的一年级学生,通过这样有趣味的说、做等活动,准确地识记每一个汉字,能为以后学习大量汉字与阅读打下扎实的基础。

二、于细微之处促想象

汉字有它独特的造字方法,许慎在《说文解字》里总结所谓的“六书”:象形、指事、会意、形声、转注和假借,在小学阶段出现最多的是象形、会意、形声这三类。特别是会意字,几乎每一个字就是一把隐藏着某个小秘密的钥匙,解开了它产生的缘由,也就掌握了这个字的形与义。因此,教师在引导学生学习这类字的时候,大可以引导学生放飞想象,让学生看着字形猜测,这个字大概会是什么意思,或者来演示这个字的意思。简单的,比如“尖”:看,上面小下面大就是尖,或者让学生拿出一支铅笔来看看笔尖就知道尖字是怎么来的。再比如“从”,可以让学生来示范一下,一个人跟着另一个人就是“从”。还有用手放在眼睛上来表示“看”,把物体放在火上来“灭”火,等等,这许多类似的字,在学生充满趣味的想象、理解,演示中,就和学生的生活实际产生了紧密的联系,许多字也就很容易内化成为学生的知识积累了。

当然,除了会意字,如果可能,老师还可以引导学生在更大的识字范围内展开丰富的想象,以达到认字辨字的效果,或者还可以编许多有趣的话或者小故事来记住一个字或者几个字。

儿童的想象是无限的,它可以钻入地底,可以爬上高空,可以摸到星星,也可以探入花蕊。而在识字中如果老师能放手让学生展开想象的翅膀,那么他就会给你描绘出一片你都无法想象的世界来,而且精彩源源不断,像“星”,小朋友说:“太阳生了个孩子叫星星。”例如“只”,小朋友说:“一张大嘴巴,长了二只脚跑掉了。”有了想象,字就成了孩子的朋友,成了孩子打开知识之门的金钥匙。

三、于细微之处寻发现

如果汉字是一串螃蟹,那么能拎起这串螃蟹的线应该是什么呢?笔者想,一个应该是偏旁,一个当然是读音。所以,在学生的识字量达到一定程度后,老师引导学生于细微处发现识字的规律,可以大大提高学生的识字速度与识记效果。例如,一位教师在复习一册所有的生字时,设计了“找规律,猜部首”的教学活动,教师先用课件在屏幕上出现几串字:“眨、眼、睛、瞧”,“抱、摸,拍、插、扶”,“桃、树、柳、枝”……老师边出示边说:“眨、眼、睛、瞧都是和眼睛有关的,所以是目字旁,抱、摸,拍、插、扶都是和手有关的,所以是提手旁,你们有什么发现呢?”教师这样一引导,学生立刻就找出许多的发现来。但教师并不满足于此,他说:“我们来猜猜没有学过的字,你想想它应该是什么旁?”然后教师说,学生猜,猜到兴致高昂处,干脆让学生自己说自己猜。就这样一找一猜,教师就教给学生一个最基本的识字方法:“只要掌握了规律,举一反三,在记不清字的时候,想想它们的特点与规律,就能推测出这个字的部首来。”

四、于细微之处见巧妙

识字有时有许多巧办法,而这类的巧办法大都用在某个字最细微的,不易让人觉察处。例如“虎”,针对有许多的学生在书写时容易忘记虎字头的钩,一位老师在收集歇后语的时候,发现了“没牙的老虎——威风不了”这一句,于是马上灵机一动,让学生观察虎字的哪一笔像虎牙,然后清楚地范写整个虎字,并配以形象的讲解,使学生再无漏牙之举。再如武字,许多学生即使到了高年级都忍不住在这个写完后再加上一撇。一次自修课,笔者特意把“武士”二个字大大地写在黑板上,然后问学生:“你说武士厉害还是你厉害?”学生不假思索地就说:“当然武士厉害了。”笔者说:“不,你轻轻一挥手就可以打断他的腿!”然后用红笔狠狠加上了一撇,学生们先是一愣,然后哈哈大笑。后来这个武字就很少有人写错了。

五、于细微之处养习惯

《语文课程标准》指出,“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”汉字书法敦厚平和,隽永潇洒,空灵和谐,美不胜收,“让学生初步感受汉字的形体美” 也同时被作为一项目标列入其中。可见,新课程对写字的要求是大大提高了。

但是,目前教师在完成大量识字教学的任务时,写字教学却有所冲淡。为此,浙江省教育厅专门出台了《关于进一步加强中小学写字教学的意见》,强调写字教学已经刻不容缓。主管部门是要求教师在抓好识字教学的同时,重视每一个字的写法指导,帮助学生扎扎实实地掌握技能,养成“提笔即练字”的良好书写习惯。

首先,写字姿势要从头抓。比如握笔姿势,坐姿等,三个一要求应该继续坚持。从目前的教育来看,学生其实最早在学前教育中就已经接触书写姿势。这个时候如果不重视写字姿势的培养,根据先入为主的理论,到小学再改就困难了。这点大凡小学教师都有体会,许多孩子在幼儿园就养成的坏习惯,在小学里无论怎么强调也改不过来。所以,正确握笔姿势的养成重点在学前,小学教师负起巩固良好姿势的责任。

其次,要培养学生养成“提笔即练字”的良好习惯。汉字笔画比较繁琐,学生书写它需要一定的毅力和耐力,特别是初学写字的低年级学生。他们为了求快,往往只注重正确性,而忽视了字的形体美观。鉴于此,教师一定要重视学生写字兴趣的培养和字的审美能力的培养。初学写字,要从笔画入手。磨刀不误砍柴功,笔画练好了,基础也就扎实了。语文教师要有一定的书法技能,至少在示范的时候,可以以一个书法教师的审美来对待自己的一笔一画。教师有这种意识的话,示范为先,学生也会有这种书法意识的。评价是根指挥棒,教师在评价的时候,要着眼于笔画的细微处,甚至细到一点和一勾,而不仅仅是对与错。这样,学生在老师的指引下,也会从一笔一画入手。另外,民族文化取之不尽,怀素和尚、王羡之、王羲之等练字的故事,书法宝典的欣赏,都可以激发学生的练字兴趣,永保写字的热情。学生的审美能力提高了,练字兴趣培养好了,我们的写字教学也就成功了。