小班幼儿礼貌交往能力培养的实验报告

王三果

一、实验研究的意义

“做人,做中国人,做现代中国人”是陈鹤琴先生教育的目的论,他认为教育不仅是传播知识,根本是要教人做人。交往是做人的重要因素之一,礼貌交往不仅是社会发展的需要,也是幼儿身心发展的需要,是幼儿良好道德文明行为的表现,它能震撼人的心灵,拉近人与人之间的距离,体现做人的素养。而礼貌交往能力不是与生俱来的,它要在后天环境的影响下,依赖个体的实践活动才能形成。陈先生指出,“做人必须从小教起,从小教好。”幼儿期是人的身心发展和人格塑造的最佳时期,然而现今的独生子女往往缺乏交往合作的能力,因此,我们选择在小班从礼貌交往入手,就如何培养幼儿的社会适应能力进行实验研究,以促进幼儿身心和谐的发展。

二、研究目标

1.说话有礼貌,能以礼貌行为进行交往。见到熟人、同伴会主动、大胆地用礼貌用语打招呼,学会用“您好!”“再见!”等礼貌用语;在生活、学习、游戏中,会适时使用“请、谢谢、不客气”等用语;会道歉,使用“对不起,非常抱歉”等用语;会宽容、谅解他人,使用“没关系”“我弄疼你了吗?”等礼貌用语。

2.具有合作的精神。学习谦让、分享,不独占玩具,会使用“我和你一起玩好吗?” “你喜欢,先给你玩”等用语;学习礼仪,不影响他人学习,会赞美同伴的优点;学会尊重他人,认真倾听他人说话。

3.富有同情心,有服务精神。学习关心他人,会使用“你怎么了?我来和你一起玩”等用语;学习安慰、问候他人,会说“别着急,我来帮助你”、“你不舒服,请休息一下”等用语;会让座、讲公共秩序,会说“您先来”、“您请坐”、“我们大家排好队,轮流玩”等用语;不欺负同伴,不讲脏话。

4.研究礼貌交往实践对形成幼儿文明礼貌习惯和其他行为的影响。

三、主要教育措施

1.结合一日活动,让幼儿获得礼貌交往的经验。陈先生指出,“幼儿园的活动,应本着丰富幼儿经验去做,而幼儿经验是由幼儿亲身体验得来的”,因而,我们可以从以下几方面,让幼儿获得礼貌交往的经验。

(1)晨间接待,老师亲切地向幼儿问好,并引导幼儿主动向老师、同伴大声问好,与父母说再见,并做好详细记录。在小结中,请不愿开口、声音小、胆子小的幼儿参与角色表演,在童话世界里体验礼貌发问所带来的快乐,学会正确使用“您好”、“再见”等用语。

(2)在教学活动中,根据各学科的特点,巧妙引入礼貌交往的实践内容,并列入备课计划,有的放矢地与各活动结合起来,潜移默化地影响幼儿的行为。

(3)设置情景表演,让幼儿体验礼貌交往的快乐,强化礼貌交往实践。在《玩玩具》表演中,学习分享、合作玩的礼貌用语,在《老奶奶》表演中,学习尊敬长辈、敬老助人等礼貌用语,在《学做小客人》表演中,学习平等礼貌地待人接物;在《分水果》表演中,学习谦让、礼让等,在《妈妈下班了》表演中,学习关心他人;在《明明生病了》表演中,学习问候、安慰他人,等等。在生动有趣的情景表演实践活动中,幼儿学会了许多礼貌用语和礼貌交往技能。但教师还应督促幼儿把这些体验运用到日常生活、游戏之中。

2.创设融洽、亲切的心理氛围,对幼儿进行正确引导、教育。幼儿活动环境最重要的是良好心理环境的创设。陈先生指出,“教师是幼儿园最主要的环境之一。”教师一个甜蜜的微笑、一声亲切的问候、一次轻轻抚摸都可以让孩子的心情好一天。在日常活动中,教师应坚持用亲切、礼貌的方式与幼儿交流、游戏,即使是批评孩子,也应和风细雨,第一个使用的也应是“请”字,给孩子的奖励是“摸摸我最喜欢的小脸蛋”,自然,每个孩子都可以得奖,可见,幼儿对荣誉是多么珍惜,对老师是多么地信任。自然,教师的言行在孩子心中就留下了良好的印象,在与他人的交往中也会随和、平等、融洽。

3.创设条件和机会,让幼儿在实践中学习礼貌交往。陈先生在活教育原则中提到“我们应当让幼儿自己去学习,去试验,不做、不试验,他就学不会”。首先,应注重指导幼儿在各项活动环节中主动、大胆地与同伴交往,寻找生活中的机缘,让幼儿实践。如有同伴生病了,大家一起打电话问候,你一言我一语地通过电话传入同伴的耳中,品味安慰他人的快乐;郊游时,大家一起分享带来的食品,大的帮助小的孩子拿衣服等。

幼儿园里常有外宾参观,便教给孩子常用的英语口语,鼓励幼儿大胆走出教室,与外国友人游戏、交流、对话,培养幼儿交往的胆略和技能。开始时,大多数幼儿看见陌生人都往后躲,并偷偷看着胆大的幼儿伸出小手与客人握手、谈话,他们来的次数多了,孩子们的胆子也大了,会给客人让座,同他们一起唱歌,表演节目并合影,孩子们的自信心增强了,主动性也随之提高,礼貌交往的积极性空前高涨。

4.家长参与,家园共育。“幼儿教育是幼儿园与家庭共同的责任”是陈鹤琴先生的又一观点,因此,我们十分重视家庭教育对幼儿的影响。实验前,先向家长阐述了礼貌交往的重要性及培养目标,请家长给予协助,配合,以巩固孩子在园学得的礼貌交往经验。并要求家长在日常生活中,给孩子创设锻炼的机会,做孩子的表率。同时,还帮助家庭之间成立联谊小组,弥补独生子女缺乏交流对象的不足,使幼儿的礼貌交往水平得以巩固、提高。

5.幼儿教幼儿。“幼儿教幼儿”是陈鹤琴先生活教育原则之一,他认为儿童鼓励儿童的效果比成人的收获更大,我们让能力强的带着能力差的,胆大带胆小的,不断学习、巩固,并及时表扬、鼓励,树立榜样,教育幼儿和教师一起,倾听胆小的孩子说话.帮助他树立自信心.体验成功和被他人尊重的喜悦。

四、结果与分析

从表1 可以看出,在交往中,幼儿的胆量和主动性提高较快,变得合群而有礼貌,讲礼节,师生以及幼儿之间的情感飞速增进。

从表2 可以看出,通过培养,幼儿在日常生活中,能较规范地使用礼貌用语进行交往,幼儿之间的关系比以前大大改善。懂得合作、礼让、宽容的做人原则。

从表3 可以看出,大部分幼儿的霸道、任性、孤独、自私、缺乏爱心等缺点,在礼貌交往中渐渐得以克服,变得有同情心,会关心他人,文明礼貌行为逐步形成,初步掌握了交往中的互尊互爱原则。

1.通过礼貌交往,幼儿之间变得彬彬有礼,而且在活动中,幼儿之间会相互提醒,因不懂如何礼貌交往而引起的争吵现象也明显减少。

2.通过礼貌交往,孩子的自信心得到提高。在交往中,要求发现别人身上的闪光点,学会赞美他人,学习他人优点。而每个孩子都有优点,都能得到别人的赞赏,从而进一步巩固与发展了幼儿的礼貌交往能力。

五、几条基本结论

1.幼儿礼貌交往是一种心理需要,表现为尊重、接纳与被尊重、被接纳。

2.培养幼儿的礼貌交往能力不仅要从幼儿的需要出发,还应组织、开展各种适合幼儿兴趣的活动,让幼儿在实践活动中轻松愉快地进行体验,并学会礼貌交往,从而满足幼儿交往的需要。

3.教师首先是礼貌交往的榜样,在活动中,与幼儿平等地进行礼貌交往,不仅有利于形成融洽的师生关系,也有利于让幼儿学会礼貌交往的技能。

4.不可忽视家庭的作用。对于幼儿礼貌交往能力的培养,家庭有着广阔的空间,关键在于取得家长理解、认同与支持、配合。