口里说出的艺术

刘益升

口语在生活中的重要性,如同人们需要空气一样。常言说:“言为心声”,人们通过语言可以相互了解,交流思想感情,沟通文化信息,促进社会的发展。然而,口语交际教学的实施和落实,并非像人们想象的那么简单、那么美好。从笔者教学调研的情况来看,在有些语文课堂中口语交际的学习,至今仍未摆脱作为教学的附庸、课堂的点缀的尴尬角色。在2001年～2006年长达五年的时间里,湖北武汉市黄陂区甘棠中学语文教研组进行了区课题“中学语文创新学习方法的培养”的研究。作为口语交际版块的负责人,我们针对口语交际的教学实践进行反思,并在长期的摸索、实验、对比与筛选中,总结出了一些行之有效的方法:

一、设语境,激兴趣,乐表达

语境,就是指让学生有话可说的情境。李吉林老师曾说过,“言语的法源是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设实际情境,使学生置身其中,将激起浓厚的兴趣和情感,使之产生想说、乐说、不吐不快的冲动。

1.联系生活,再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题,教师应深入到学生的实际中,寻找学生内心世界的热点与焦点,就地取材,拓展时空,将典型的事例与片段再现,使之成为说话的最佳情境。

如在八年级四班的一次教学中,我们将教室布置成一个小型跳蚤市场,学生分为甲乙两组,甲组到老师这里按同样的价格批发各类的文具、书籍、玩具等商品,再利用自己的摊位出售给乙组的同学。要求甲组同学竞争谁获得的利润最多,乙组同学竞争谁购买的商品最便宜。在这个过程中,学生并未意识到这是在进行《诚信》的口语交际教学,在好胜心的驱使下,暴露出自己的许多诚信问题,最后我们让许多要投诉的“消费者”与不诚信的“商家”进行“诚信面对面”的访谈。这样借助生活,引发话题,循序渐进,点拨引导,不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯,而且提高了他们的实际能力。

2.电教媒体,展示情境。七年级学生好奇心强,注意力易分散,采用电教媒体,根据教材内容,借助实物、图片、声像、表演、语言描给等,创设一个个生动鲜明的场景,让孩子们置身其中,乐而动情,进而情动而辞发。特别是针对一些较抽象的话题,这种方法最为有效。如在七年级三班教学《我有一个梦想》时,我们利用多媒体将各种梦想虚拟成一个拍卖现场,用虚拟币100万竞拍自己的人生梦想,并利用多媒体虚拟记者招待会,让学生利用访谈的方式来交流自己的人生梦想。刺激新鲜的语言场、悦耳的音乐打动了孩子们的心灵,他们兴致勃勃地打开了话匣……

3.角色体验,创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些与学生的性格和能力的培养相关的话题,我们更倾向于让学生通过角色体验来进行交际。如九年级教学《旅游途中》,我们将一个小女孩在旅游途中与陌生人交际的故事变成人生AB剧,让学生自己去体验,去选择小女孩的交际方式、过程、结果,甚至自己来导演,使它成为真正的动态过程。

当然,老师们不但要注重情境的设计,还要重氛围的营造。课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然言语交际活动,它缺少激发学生思维的环境和动力。因此,要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流,就必须创设一个民主和谐的、接近生活实际的交际环境,使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂,步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的、极富感染力的情境,才能调动学生内在真实的情感体验,激发他们强烈的表达欲望,发展他们的个性和创造性思维能力,达到口语交际训练的要求。

二、拓宽交往时空,于实践中交际

有道是“得法于课内,得益于课外。”口语交际能力的培养,仅依靠课堂教学这个主渠道是不够的。既可选取教材中的阅读和写作中的材料,延伸训练,拓展学生思维广度,充分表达一家之见,巩固并提高阅读教学和写作教学的效果,起到一石二鸟的作用;又可选取生活中的热点话题,激起学生兴趣,讨论、评析时事,针砭时弊,让口语在课堂外找到更广阔的天地。如霍金来到中国时,在大学与学生做了一次交流,报纸电台都做了报道,学生对这个人物非常感兴趣。在教学中,如能引入其身世作为《面对挫折》的话题,必能激起学生讨论的热情。总之,无论选取哪种话题,都要适应学生的认知水平和心理发展,不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

同时,要注意培养学生热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动。如举行新闻发布会、讲故事、背古诗、说成语等活动,为学生创设一个施展口才的良好环境。鼓励学生利用各种与人打交道的机会,主动合作多说、说好,做一个落落大方、说话得体的学生。取得家长的支持,让家长重视对孩子进行早期口语训练,做孩子的忠实听众,帮助孩子说实话,说真话。布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际实践。如当有人来你家时,你该怎样招待他们?你能做些什么?在上学放学的路上,认识路边的店名、广告牌……这样的作业,学生乐做,又感兴趣,在玩中锻炼了口语交际能力。

三、注意“口语交际”中的思维训练

“口语交际”虽然是一种语言交流,但这种语言交流和思维是不可分开的。口语交际受时空的制约,需要思维的敏捷,口头表达稍纵即逝,话一出口就成为最终形式,不能像书面语那样去多次修改。如要更改,必须重复一遍,但话已出口,影响已经造成。所以,要使说话连贯、不中断、不出差错,就必须快速思考。听话时就要快速组织言语,边想边听,才能理解别人说话的要点、重点,辨别婉转、含蓄的言辞,懂得言下之意、话外之音。因此,“口语交际”教学的效果在很大程度上取决于思维训练的程度。只有把语言训练与思维训练密切结合起来,口语交际训练才能取得良好的效果。

四、科学评价,及时反馈

现在我们尝试着推行多元化评价体系,但在实际操作过程中因以笔试作为评价依据,在某些时候仍然会影响着老师的判断。这是不利于学生口语能力的培养的。

1.进行状态分析。根据评价方案,对一堂课各相关方面的表现所具有的特征逐一进行剖析。通过这种分析,老师能清楚地认识到一节课的学生口语交际中的优势与不足以及需要改进的方面。

2.进行比较分析。判断分析被评价的学生在班里的相对水平或自身的成长变化的轨迹,通过分析来帮助被评价的学生看到自己的优势,增强信心,也可以找出差距,以近期目标不断激励自己上进。

3.进行总体分析。对一堂课的整体情况进行概括性的评价,及时把握被评价学生与评价标准之间的距离,确定其所处的水平位置。

4.进行原因分析。在肯定被评价的学生所取得的成绩并指出存在的问题以后,为进一步巩固正确的认识、态度和行为,改正不足之处,对各种分析结果的原因进行分析,并针对主、客观原因提出相应的改进措施。

此外,还要重视课堂上的即时性评价。有些老师每堂口语交际课都让学生轮流上去说,说完也不作任何引导,不置褒贬,这是不可取的。因为及时给予评价,可促进学生更认真地倾听、表达和应对,有利于端正学生的听说态度,养成良好的口语交际习惯。而评价主要着重于语言是否清楚、连贯,方式是否文明礼貌,习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备,应多一些鼓励性的评价,让学生得到富有建设性的反馈信息,促进学生改善、提高。如果在课堂中能做到这些,那么,我们的口语交际就能真正成为口里说出的艺术!