角色扮演模式：突破应用写作模块训练的瓶颈

李　慧

传统的应用写作训练包括“格式——例文——仿写”三个环节，学一个文种练一个文种，容易导致学生对模板的机械套用，不能形成特有的语感和思维方式，使教学陷入瓶颈。而应用写作模块教学是在一个模块中有比较地训练多个文种，可以收到很好的教学效果。

一、角色扮演模式的构想

角色扮演模式是以社会经验为基础，设置与现实生活中类似的情境，通过学生的角色扮演，从中引发情绪反应和相应行为。通过这种途径，学生们可以学习情感、态度、价值观及解决问题的策略。学生把自己置身于别人的位置上，然后尝试与其他扮演者进行沟通。在这个过程中不断思考，某种思维就会逐渐成为扮演者生活的一部分。

应用写作训练中的角色扮演模式是指在教师的组织和策划下，通过模拟实境的方法，让学生扮演相应角色去体验应用文的实践背景，从而完成一系列应用文的写作任务。在写作中可根据文种特点，在协作的基础上进行个人对抗或小组间对抗比赛。这种训练模式在一定程度上解决了校园生活环境与应用文实践背景的矛盾，它通过模拟的办法与社会实践接轨，让学生初步体会到应用写作的思维方式和职业心态。而且一个活动可训练多个文种，配合了模块教学，效率也提高了。适合此模式的文种有求职信、个人简历、竞聘演讲稿、招投标书及某些行政公文和法律文书等。

二、角色扮演模式的实施案例

在角色扮演模式中，学生是表演者、体验者、写作者和反思者；教师是指导者、支持者、反应者和促进者。学生的主体作用在于焕发身心力量，主动投入认知活动，发展自身潜质，实现自我发展。教师的主导作用在于喚醒学生的主体意识，激发学生的个性体验，帮助学生自主探究，促进其自我发展。

下面的招聘启事与求职信的写作活动，就是以角色扮演模式来实施的。

1.招聘与求职活动

目的：通过角色扮演，体会招聘与求职文书的语感，并提高写作技巧。

方法：

（1）将甲班分组模拟成立若干公司，写作各自招聘启示，招聘乙班学生，收到求职信最多的公司为优胜。这样，形成了组间竞争；

（2）乙班学生模拟求职者写作求职信，针对甲班各公司情况和自身条件，并揣摸其他求职者心态，以被录用为优胜。这样，形成了个体竞争。

（3）乙班对甲班各公司的选择构成对甲班的成绩评估，甲班各公司对乙班求职者的选择构成对乙班的成绩评估。教师参考学生评估，最后评定成绩。

学生以写作者和评估者的双重身份进入角色，从不同角度体会了多种应用文的写作。这将调动学生的学习主动性和积极性，增强学生的参与意识。

这个模块中，求职信的写作训练比传统训练方式使学生能更准确地定位自己的角色。

2.具体体现在两方面

（1）是理解他人。学生在求职信写作中会努力消除以自我为中心的学生腔，树立对方意识，语气处处体现尊重和谦逊的个人修养，这种态度会令对方欢迎。

（2）是认识自我。学生可以充分认识自己作为求职者的优势所在，既不是爱好唱歌，也不是善长体育，而是学习成绩优秀，具有社会工作能力和人际交往能力等职业素养。在表述这些优势时，学生选用的不再是溢彩流光的形容词，而是脚踏实地陈述事实。

那么这种写作语感和角色定位是如何形成的呢？主要原因是学生在实践活动和实境模拟中完成了角色转换。

下面是学生角色扮演活动“我的打工经历”结束后所写的心得文章的节选，从中可看出准职业人心态的初步形成。

·嗓子喊成了公鸭，手拍成了馒头，真想扯下工作服，甩头就走。可店长拍拍我的肩：“如果蛹要是不破茧成蝶的话，它永远也展示不了美丽。”我要成为蝴蝶，不要憋死在茧中。这是我支撑下来的信念。（王振宇 服装专卖店店员）

·现在生活步调紧张，人们都不愿让那一张小小的传单占用自己一点点时间。这就需要发传单的人用极大的耐心和谦卑的态度，用一颗坚定的心去做好这份工作。你问我从打工中学了什么，那就是珍惜、忍耐和谦恭。（杜婷婷 电器促销员）

·在学校里学到了药品的理论，甚至能用英语来描述某个药品。但你站在柜台前会发现这没有用，顾客不关心药品的成份和生产原理，他关心疗效、副作用和价格，所以你得想办法把知识变得实用。（赵丽华零售药店店员）

这些打工经历是写作求职信的序曲，从只言片语中，我们了解到学生求职者角色定位的形成：了解社会、理解他人、认识自我。这就是角色扮演模式所追求的效果——由感性到理性的认识和实用写作思维的养成。

（作者单位：沈阳药科大学高职院）