成教英语词汇教学方法探究

冯　洁

[摘要]词汇学习是英语学习的重要组成部分。从英语词汇教学方法出发，探讨成教学生在词汇学习方面存在的问题，提出一些针对性的英语词汇教学方法以便在以后的英语教学中帮助学生明确词汇学习目标，掌握词汇学习方法和提高词汇学习的数量和质量。

[关键词]成教英语词汇教学方法

中图分类号：G72文献标识码：A文章编号：1671-7597(2009)0610167-01

一、引言

成教英语教材的特色是，内容贴近现代生活，富有很强的时代气息，其中许多话题能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。但是在教学过程，笔者发现学生的实际状况与培养之间存在着一定距离，特别是词汇量的问题，成了学生进一步学习英语的最大困难，笔者想通过近几年的成教英语教学，对其词汇教学提出新的思路。

二、成教学生英语词汇学习的现状分析

(一)思想上不重视，缺乏兴趣。有些成教学生对英语学习不感兴趣，认为自己年龄偏大，已经过了记忆单词的年龄，索性用不背单词的方法来一了百了。针对这种现象，教师要深入学生的心理，在思想上解决问题。

(二)没有良好的学习习惯。语言的学习归根到底是一种习惯的问题。多数成教学生在初，高中时没有养成早晚背单词的良好习惯，错过了记忆单词的最佳时期，因此背单词成了一种负担。针对这种情况，教师应鼓励学生从现在做起，利用点滴时间强迫自己每天必须背诵一定的词汇，天长日久的积累一定会有良好的效果。

(三)没有科学的学习方法。有些成教学生有一定的词汇量，但由于记忆词汇的方法不够科学导致词汇量进展缓慢。有些人认为单词认识就可以，不用逐个背诵，更有甚者认为不用知道确切的发音，大概差不多即可。这种忽视词汇音与形之间密切联系的做法是导致词汇匮乏的重要原因之一。

三、英语词汇教学的途径

针对上述问题，为提高成教学生对英语学习的兴趣，促使他们更好地学习英语，笔者结合自己多年的教学体会提出了一些教学方法和策略。这些方法和策略既有助于学生记忆单词和全面地掌握单词，也有助于培养和提高学生的语用能力、创新能力和发散思维能力。

(一)提高教师综合素质，激发学生学习兴趣。成教学生并非第一次学习英语，他们已经历了以往的挫折，对英语学习失去信心，更谈不上学习词汇的兴趣，面对这样的学生，如何加以引导，这便对教师的素质提出了挑战。教师要提高学生学习词汇的兴趣，自己就要有坚定的正确的努力方向，能与学生运用所学词汇进行日常交际。其次，教师应该具有乐观、豁达的性格，有诲人不倦的精神。尤其是英语基础较差的学生，他对学习信心不足，在学习英语词汇过程中，很多时候会反复问单词的发音，这时的教师回答的态度对学生的学习起着很重要的作用。只有耐心的辅导，才能树立他的自信心，增强他的学习兴趣。最后，教师应该不断学习创新，与时俱进，及时掌握新的词汇。

(二)重视单词语音教学。音标、字母、单词、词义本身就是一个完整的知识结构，它们联系紧密。如果能大量的掌握音标、字母组合的读音以及能够熟练地拼读，学生就能见其形而知其音，在结合一定的构词法知识，而知其义，明其词性。成教学生在拼读这方面尤为欠缺，因此在课堂内外要进行大量的训练。

(三)用联想法教学单词。英语单词记忆的重点其实不是单词的拼写本身，而是词的含义，以及同义词、近义词和词汇的文化涵义。运用联想的方法能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过建立联想进行词汇教学能有助于帮助学生将新旧知识有机结合起来，使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

读音相同的词汇。

同音词：

whetherweather theretheir sunson

含有相同读音的词：

head，read，ready，weather，health，sweater

light，night，bright

同义词：

裤子：trousers，pants，jeans害怕：beafraid，be scared，be frig htened

好看的：beautiful，handsome，pretty

反义词：

dearcheap highlow happysad

对于成教学生在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，这就要求英语教师充分利用课堂时间，无论在讲解课文时，还是做练习时，都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。例如，有这样一道题，要求用critical的各种变形给下列句子填空，在正式填空之前，教师不妨先激活学生头脑中与critical有关的同根词，如critic，critical，criti-cize，criticism，critically等，然后再要求学生填空，这样不仅减轻了习题的难度，也帮助学生巩固了以往的旧词汇。

(四)用构词法教学单词。现代英语词汇的扩展主要依靠构词法，通过构词法尤其是词缀法和复合法来讲解单词，对扩大学生词汇量根有帮助。词缀法包括前缀法和后缀法。前缀一般不改变词性，只是改变意义。如教带前缀Re一的新单词：tell讲retell复述；Circle循环reeyele再循环等，让学生自己找出其中的规律，在此基础上学生便能推测出新单词的意义来。后缀也是一样，例如：work工作worker工人，teach教学teacher教师等。复合法是由两个或两个以上的词干构成新词的方法。例如，stock股票+holder持有者，知道了这两个词的意义，新词stockholder的意义也就显而易见了。类似的词还有，moon walk，crybaby，brainwashing，war—weary等等，记住了两个词干，也就掌握了复合新词。

(五)在语境中教学单词。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语教学中，教师一定要让学生养成利用语境记忆词忙的习惯。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，进一步扩大词汇的交流功能。这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

四、结束语

词汇学习的策略与方法因人而异，尤其是成教学生，年龄的差异，水平的差异，能力的不同，使他们趋于多元化，作为成教英语教师应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析各类学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变词汇的学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇学习方法，以有效提高英语水平。