情感教学在初中英语教学中的运用

李建喜

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。

一、用爱感化学生

在英语教学中,教师首先要取得学生的信任,只有当教师“蹲下来”,即是用学生的眼睛看世界,用学生的头脑思考问题,用学生的心灵去体验学习,才能真正地尊重学生和理解学生。教师应学会做一个“察言观色”的老师,用自己的真心去察觉学生的内心世界,师生之间才能敞开心怀,彼此信任;教师还应充满爱心,爱心是教师对学生实施情感教育的起点。在我所任教的班级里,小部分学生有厌学英语的情绪。一次去上课的途中与其中一位学生同路,看见他衣着单薄,不胜寒冷,我关切地问:“怎么不穿上毛衣?”他说:“洗了。”我说:“你应该天气暖和了再洗,要注意身体啊!”其实,这些都是最朴实简单不过的对话,可自那以后,这个学生上课认真听课,认真做笔记,认真回答问题。他的变化让我深刻体会到教师爱心的巨大作用。爱是教学的媒介,爱是消除戒备心理的传感器。注重师生情感交流,形成和谐友爱关系是教学的重要环节。

二、用幽默的言语来表达教学内容中的情感

《标准》中指出:学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此,在英语教学中,教师若拥有一份幽默,在教学中恰当运用幽默,能激发学生的情感,帮助加深对知识的理解和记忆,提高英语课堂教学效率。

如,教学参考书为教师提供了许多例句,但教师把例句中的人物、地点、事件用学生熟悉的本班同学、电影、体育明星,用学生身边发生的事件来代替,使幽默形象化,更贴近学生生活,更引起学生的注意和兴趣。学生容易与教师产生共鸣,产生出奇制胜的效果。在学习sleep一词时,我拓展了其词形变化sleepy, asleep及它们的用法。当时恰逢下午课,学生们昏昏欲睡,我灵机一动,对学生说:“Look, what is Xiao Hong doing?” 学生们都回头往小红那看,她正蔫着呢,我继续说:“She is sleepy,right? If we let her be, she will be asleep. Do you think so?”学生们一听,全恍然大笑,而小红也不好意思地笑了,并把睡意驱赶走了。学生在快乐的笑声中体会了sleepy, asleep的区别,对它们的记忆尤深。

或,教师以自己滑稽的模仿动作,引起学生的视觉幽默,增强学生的记忆效果。教师如果能运用一些机警的妙言、警句、格言以及生动有趣的描述等,就能创造出幽默的效果,再通过人的五官面部的变化,做出一些夸张、滑稽的表情,定能让学生沉浸在一种开放的、热烈而无拘无束的课堂教学氛围中。

三、打造英语课堂魅力

课堂是语言学习参与者(即学生和教师)的活动场所,课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛,而且关系到课堂活动方式和学习效果。因此,教师上课时应充满激情。心理学家的研究和教育实践证明,一个热爱本职工作、热爱学生的教师,往往在课堂上感情充沛,情绪饱满。这样的教师的身上好像有一个磁场,能够吸引学生的注意力,会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。如,教师提出问题时,放慢语速,面带微笑,并以满含期待的目光注视着全班;当学生能正确回答时,给予其“Good./ Very good./ Well done./ You did a good job./Excellent.”等肯定;当学生紧张时应对他们说“Take it easy./It doesnt matter./ Think it over.”等缓和气氛;当学生回答错误时,应微笑着说“Never mind, you will do it better next time./ Im sure you can do better next time. ”教师营造给学生温馨、可亲的学习氛围,能使学生思维开拓,大胆发言,使课堂气氛和谐轻松,学生保持浓厚的学习兴趣,使学生在阵阵欢声笑语中获得知识。

在情感教学中,教师以情施教,发挥情感的动力功能,提高学生学习英语的积极性;陶冶学生的情操,使其形成一种乐观向上的性格;寓教于乐,学生在快乐的学习氛围中学得主动、积极,使聪明才智得到充分施展。

(责编 周侯辰 黄 晓)