高考英语口试问题分析及对策

王兆军

【摘 要】 本文从高考英语口语测试入手,分析高考口试的内容、形式、要求及常见问题,探讨高中英语口语教学,提高学生高考英语口语测试的应试能力。

【关键词】 高考英语口试 内容 形式 问题 训练

广东高考英语口语测试是报考英语专业及相关专业的必考科目,是对考生在听、说、读三方面的综合运用能力进行检测。本文就英语口试谈一谈在高中英语教学中如何加强对学生口语的训练,并根据英语口试的内容、形式及要求进行有的放矢的口语教学,提高学生英语口语测试的应试能力。

一、广东省高考英语口试的内容、形式及要求

社会语言学家海姆斯(D.Hymes)说过,人们应学会“在什么时候、什么地方,用什么方式,对什么人讲什么话,什么时候该说,什么时候不该说的能力”。高考英语口试恰好测试考生这方面的能力。广东高考英语口试由全国著名应用语言学家李莜菊教授负责设计和审题,它把我省高考英语口试推进到了一个新的历史时期。它是测试考生英语实际运用能力和促进中学英语素质教育的有效手段。为了进一步确保高考英语口试的公平、公正,为考生创立一个更好的竞争环境,广东高考英语口语测试从2004年起结束了考生和主考老师面对面的“人人对话”形式,而采用“人机对话”形式。即由电脑来扮演考官的角色,所有问题和指令都由电脑发出,考生则根据从耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令和要求做出相应反应并回答考题。而电脑会自动将考生在考试中回答问题时的所有语音信息进行录音并保存。测试考生的全过程都不会介入任何人为因素。

“人机对话”口语测试内容包括A、B、C三节,时间30分钟。A节(模仿朗读)要求考生观看一段影视片段,在观看的同时注意模仿朗读台词,然后准备1分钟之后开始模仿朗读影视片段中的台词;B节(角色扮演)要求考生扮演某个角色,这个角色必须完成“听一场讲座、报告会或记者招待会等→问3个问题→答3个问题”一系列交际活动,所提的3个问题,考生必须按照计算机预先设计好的中文提示进行提问,提问每个问题之前有20秒钟的准备时间,回答每个问题之前有10秒钟的准备时间;C节(口头作文)要求考生观看一段无声的影视片段或一组图片,然后根据提示的情景进行1分钟左右的口头作文,内容包括讲故事、谈看法、描述过程等,在进行口头作文之前,考生有1分钟的准备时间。

二、高考英语口试常见问题

(一)应试心理

由于考生初次参加如此重大、正规的英语口试,精神非常紧张。在英语口试时,一般来说,学生有以下几种心理障碍:

1.表述不自主。“不知从何说起”,产生迷惘心理。有些学生背了很多单词、句型和课文,知道很多知识,但是在口试中,不知道说些什么、从何说起、如何说,只注重语言形势,无暇顾及其意义和内容。精神紧张,思路不清,反应迟钝,表述完全被动、不自主的,没有一个完整的概念,从而陷入一种迷惘的心理状态。

2.表述不清楚。考生产生说的念头,但是不能自主地运用言语的表达形式,有效地驾驭语言材料,或由于考生平时课程紧,口语训练少,缺乏自信,过度焦虑,结果回答问题时结结巴巴,声音很小,缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性,从而引起懊恼、焦虑,导致有些简单问题都表述不清。

3.语言基础不扎实。许多考生语音知识不过关,读音不准,在考试时不能准确听出所给的信息,而在模仿朗读台词、回答问题和口头作文时,单词读不准音,甚至读错音,评分老师也很难完全听清考生的话。另外,很多学生语言基础知识不扎实,在考试中常出现一些简单的语法错误。比如,时态不一致,特别是现在时和过去时混用;he和she不分;第三人称单数动词后不加“s”;还在一些简单的句型上出错,如:“我们是否要带礼物?”很多考生译成:“Whether we bring a present with us?”而答案应该是:“Shall we bring a present with us?”

(二)听力

听力是英语交际中首要必备的条件之一。没有一定的听音能力,就根本无法与别人用英语交流。在高考口试中,一些学生缺乏必要的听力技巧。例如,在听的过程中遇到生词时,一直想回忆或猜测其意义,不懂得跳过去,以至影响对后面信息的理解。又如,不会在听力过程中做记录,虽然能听清单个信息点或单个句子,但对多个信息点或多个句子缺乏整体理解和整体记忆,抓不住主要信息。因此,答题时要点不全,甚至答案文不对题。

三、高中英语口语教学与应试技巧训练

学习语言的目的在于交际。高考英语口试的目的是考查考生英语交际的能力,因此,在高中阶段的英语教学中,应重视口语教学,并且针对高考口试形式,训练学生的口语表达能力。笔者认为可以从下面几个方面进行:

(一)消除考生英语口试的心理障碍

1.保持良好的心理状态。在口试时,考生的心理状态是关键,心理状态好,就能保证考生在考试中正常甚至超常发挥自己的水平。若处于不良心理状态,则会出现一些心理障碍,直接影响其口试的水平。所以老师应在平时的教学中,注意激发学生产生和保持良好的心理状态,以平常心参加考试。

2.培养兴趣,让学生多开口说。在口语教学中,要注意培养学生开口说的兴趣,了解学生感兴趣的话题,为课堂创设良好的气氛,充分调动学生的主观能动性。老师应耐心启发,具体引导,活跃说英语的气氛,诱发讲英语的热情,使学生自觉地、积极主动地参加英语活动,让他们在课堂上形成想说、敢说、有话说的好习惯,逐步树立“我能说好英语”的信心。

(二)打好语言基础

高中学生来自各个不同的学校,语言基础不同,特别是普通中学,学生语言基础普遍较差,很多学生根本无法用英语表达,而且大多数存在着读音不准的问题,直接影响到他们对英语的听力理解、模仿朗读和口头表达。因此,教师在教学中应从两个方面抓起。首先,加强语音的训练。学好语音是学好外语的基础,否则即使语言知识再多也无法进行交流。教师不但要教会学生掌握基本的语音方面的知识,如:发音、语调、重音、语气、停顿、连读、不完全爆破等,更重要的是要让学生发准每一个音,最好能给学生单个纠音或让学生相互纠音,将语音练习贯穿于平时教学的全过程,坚持训练才能使读音纯正。其次,加强基础知识的训练。在平时的教学中多做一些中英互译和口头作文的练习,使学生牢固掌握英语的基本句型和英语口语中各种场景的表达句型等,做到表达自如。

(三)听力训练

1.循序渐进,系统训练。高考英语口试对听力的要求很高,它直接影响到考生对信息的获取。因此,强化英语听力训练是高中英语教学的重要任务之一。笔者认为应分三个阶段加强听力训练。

第一阶段:训练学生听清、听准每一个单词和每一句话。先将录音材料给学生放一遍,使学生对材料有一个整体了解,然后一句一句放给学生听写并进行单句复述,老师及时纠正学生的错误。坚持不断训练,使学生能听清、听准和读准每一个音。

第二阶段:训练学生整体理解和整体记忆能力。很多学生能听懂每一句话,但连贯起来听,就往往听了下一句忘了上一句,缺乏对句子之间的联系和文章线索的理解,也就得不到完整信息,找不出正确答案。因此,在教学中老师应培养学生抓信息点、整体理解和整体记忆能力。首先将录音材料给学生放两遍后,老师在黑板上给出一些关键词,然后再放一遍材料,给学生三分钟时间整理准备后,要求学生复述整段材料。经过一段时间的训练,老师不给出关键词,要求学生自己写出关键词,然后复述。这样既训练了学生的听力,又训练了学生的速记能力,还训练了学生的口语表达能力。

第三阶段:训练学生的听力应试能力。经过第一、第二阶段的训练,学生已基本具备抓信息点、整体记忆和整体理解的能力,教师应培养学生的口试听力应试能力。口试内容一般与人们的日常生活有关,如:购物、找工作、咨询、旅游、租房、学习班等话题。因此,学生应对时间、地点、数字、价格、路程、人物、事件、原因等特别注意并做简单的记录。在平时的教学中,教师应找一些相关材料让语音好的同学在课堂上读两遍,其他同学听出并写出大意。让学生多接触与日常生活有关的话题和不同的口音,适应高考口试的要求。

2.开展“泛听”教学。泛听是指让学生听材料时不要求听懂每个句子,而主要抓住文章的大意。教师可以播放英语版的有关说英语国家的人文历史、自然风貌、社会文化等录像资料,使学生对这些国家的有关国情有一个较为感性的认识。教师还可以适当地给学生介绍一些英文歌曲的经典作品。英文歌典是英美文化的精粹,也是不同历史时期的优秀产物,既能加深学生对英美文化的了解,拓宽学生的知识面,又对提高他们的听力水平有一定的帮助,而且有助于活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。另外,老师还可以组织学生听新闻或观看一些原版英语电影等。尽可能让学生多接触各种不同的听力材料,使学生熟悉各种语境,从而培养学生对英语的感知能力,提高听力水平。

(四)口语表达

在教学中,教师应尽量用英语教学,让学生更多地感受英语。组织丰富多彩的课堂活动,让学生成为教学中的主体。如在对话课教学中,让学生自己改写对话,然后轮流在讲台上进行表演,其他学生当观众和评委。这样既调动了学生学习英语的积极性,又训练了学生的口语表达。另外,教师与学生、学生与学生之间,尽量都用英语交流,多给学生用英语表达的机会,锻炼学生的英语思维、口语表达和即兴反应能力。还可配合教学开展一些英语课外活动,如组织英语角、英语朗读、演讲、小游戏、小话剧、辩论等,提高学生的口语水平。

(五)定期进行口语模拟考试

通过平时的口语表达训练,学生已经具备基本口语表达能力。但缺乏正规考试经验和心理素质。因此,应对高三学生定期按照高考口试的形式进行正规模拟训练,最好每月进行一次,学校其他年级的英语老师轮换做主考,学生能接触到更多陌生的主考、不同的语音和不同的风格,使学生从考试中逐渐吸取经验、教训,积累应试技巧,适应考试环境,增强心理素质,避免学生在考试中因为心理紧张而造成的不良后果。

近几年来,笔者在高中英语口语教学中,对培养学生的高考英语口试能力作了初步的尝试,学生的听力水平和口语表达水平都有提高,在高考口试中取得了较好的成绩。教无定法,学无止境,笔者深深感到,只有面向全体学生,努力实施素质教育,不断探索,才能培养出高素质的外语人才。

参考文献:

[1]杨毅.中学生英语口试心理障碍成因及对策[J].中小学英语教学与研究,2003,(3):44

[2]谢福之,姚丹.高考英语口试与英语口语教学[J].中小学英语教学与研究,2001,(6):20

[3]王海波.高中英语开展“泛听”教学的尝试[J].中小学英语教学与研究,2003,(2):21

(责编 周侯辰 黄 晓)