原始阅读策略在语文阅读教学中的运用

陆志宁

所谓“原始阅读”,就是摈弃前人阅读体验的心理定势,重新回到文本层面,对作品进行陌生化的品读。这种阅读理念不依赖于前人的阅读体验,而是重新解读作品,然后获得个性化的感悟。这种理念的引入具有很强的时代意义:

(1)培养学生具有初步的创新精神,是课程改革的目标之一。提倡原始阅读,有利于教师放开手脚引导学生阅读,避免对教参、对前人经验的迷信和盲从,通过自主的阅读实践培养他们的创新品格和探究意识。

(2)“一千个读者,就有一千个哈姆莱特。”提倡原始阅读就是强调在阅读作品时要以陌生的眼光来重新解读作品,获得对作品的独特感受。这种感受一旦被教师首肯,就会化为学生自主学习、积极探究的学习动力。

[教学案例]

下面是根据原始阅读策略设计的《老王》的主要教学过程。

一、教师导入。

在我们周围,有一些像老王这样生活艰难的人。他们不被人重视,却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗?你是怎样对待他们的?读一读《老王》这篇课文,也许你会有不少感触。

二、学生默读课文,结合自己的生活实际说说自己的发现。

问题:生活艰难的人是否都善良?结合自己的生活阅历,把这类人分成几个小类。

学生分组讨论,按组说说他们的发现。

学生发言举例:

(1)生活艰难而善良类;

(2)生活艰难而小气类;

(3)生活艰难而偷盗类;

(4)生活艰难而诈骗类。

三、学生根据分类说说各类人生活的行为表现(可从人物的外貌、动作、语言、神态等方面去说)。

教师边听边指导,并肯定他们观察生活之仔细。

四、学生讨论如下问题。

1.生活艰难的人多种多样,为什么作者只写生活艰难而心地善良的人?

(此题意在让学生理解作者的写作意图和文章的主题)

2.生活中地位高的人鄙视地位低的人的事例比比皆是。作者及家人能关照一个生活艰难而心地善良的人,这需要什么精神?

(设计此题意在让学生理解作者的为人和懂得做人的道理)

五、学生自主发言,自行解答。

(教师可从中点拨,但只发表自己的见解,不要轻易否定学生的观点)

问题及解答举例:

1.文章的主题是赞扬老王善良厚道的品格,含蓄地提出了人们应该关怀不幸者的社会问题。这个“不幸者”是否包括生活艰难而去偷盗、诈骗的这些人?

生1答:“不幸者”不应该包括生活艰难而去偷盗、诈骗的这些人。因为这些人做了违法的事,应受到法律的制裁,他们不值得我们关怀。

生2答:“不幸者”应包括生活艰难而去偷盗、诈骗的人。尽管他们犯了法,应受到法律的制裁,但他们照样是活生生的人,我们不仅要在生活上关照他们,更要在思想上关心他们,教育他们重新做人。这样社会才更安定。

(学生讨论后同意生2的回答)

2.是否可以写生活艰难而去偷盗、诈骗的人来表现这篇文章的主题?

生1答:不可以。因为生活艰难而心地善良的人引起人们的同情,而生活艰难而去偷盗、诈骗的人引起人们的憎恶。

生2答:可以。生活艰难而去偷盗、诈骗的人同样能够引起人们的同情,这要看作者怎么写。如果作者重在写他们犯法的根源,引起社会的思考及关注,这样就会自然地引到“关怀不幸者”这个问题上。

生3答:不可以。因为同情犯法的人容易引起读者思维上的混乱,以至于对犯法者进行有罪推定时容易以情代法。

教师小结:

同学们,这个问题涉及情与法、理与法的复杂问题,相信大家通过不断地深入讨论,一定能够找到这个问题的答案,也希望大家课后通过电视、报纸、上网等形式查找资料,用以证明自己的观点。

[体会]

如何激发学生学习语文的兴趣,这是语文教师首先应该考虑的问题。这节课,我运用原始阅读策略,抛开教参的束缚,从文本出发设计了几个开放性的问题,学生非常感兴趣,就此他们还提出了一些有价值的问题,他们发现问题的能力令我惊叹,培养学生的阅读兴趣,培养学生的创新精神,在这节课中一齐做到家了,这是我意想不到的。当然这还不是结果,这只不过是一个过程,但是只要有这个过程,结果是一定的。

学生的思想一旦没有了约束,就会像脱了疆的马,这节课就是一个例证。学生提的问题五花八门,有些甚至是不健康的,这就需要教师加以引导,这样的课型,教师作为组织者、引导者的角色至关重要。

(责编 雷 艳)