在语文学习中感受美

陈素华

一、感受语言文字美

语文学科进行美育,不是脱离语言文字另搞一套,而是要紧扣语文学科的性质,引导学生在学习语文过程中提高审美情趣。而汉语本身富有音乐性,好的音乐给人绕梁三日余韵的美感,而古今的名篇佳作莫不如此,它们以其独有的节奏旋律扣人心弦,使人感动。语文教学中的美育是建立在对语言文字的理解上的,对语言文字的理解是由感知美到欣赏美的过程。

朗读是学生所喜爱的一种活动,也是学生感受语言文字美的有效手段,朗读既是一种欣赏过程,也是一种再创造的过程。朗读者仿佛置身于课文的意境中,将自己的感情和作者的感情交融在一起,将自己的生活体验融合到作品中主人公的情感态度中,领会其语言的感情色彩。通过朗读时的音调、姿态、表情,再现课文中的艺术形象,充分利用课文的情感因素,沟通学生和作者及作品主人公之间的情感,使学生入情入境,引起他们强烈的情感共鸣,提高他们欣赏美和创造美的能力。与其让学生听老师枯燥无味的分析,不如让学生通过有表情的朗读把无声的文字变成有声的语言,自己去体会其中的妙处,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美妙的感受,进而收到“读书百遍,其意自见”的效果。

二、感受人间真情美

情感美的教育是语文审美教育的重要内容。在语文教学中,教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感,引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的情感体验。课文传递给学生的不仅有亲情,也有爱国情、思乡情等,对于这些美的情感,教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言,充分发挥其独立性、创造性和主观能动性,让学生从文章中体会到人间的真、善、美,形成正确的人生观、价值观,让学生的心灵得到洗涤。教师在指导学生阅读文章时,应当适当进入“角色”,积极投入情感,与作者悲欢与共,休戚相关,并以自己情感的火花去点燃学生热爱真善美 、憎恨假恶丑的烈焰,从而丰富学生对文章情感的体验。于漪老师从每节课的导入到结语,始终用情感来牵动学生。洪镇涛老师教《最后一次讲演》,讲到“擂桌”处,不仅音量提高,一字一顿,而且和学生一起擂响桌子,声音、 表情一起到位,让人真切地感到了闻一多先生当时的激情和怒气……教学中,教师的情感应随课文内容而变化,有时如黄河之水天上来,气势如虹;有时又如花丛中的鸟语低吟呢喃,情细意绵。“情动而辞发”、“披文以入情”,学生就会有如身临其境之感,从而产生感情上的共鸣,其内心的美好情感不断地被唤起、激发,也不断的得到净化、 升华,逐渐积淀为高尚的审美情感。

三、感受祖国山河美

语文课文中的自然景物描写具体、形象、生动,在语文教学中应再现课文中描写的自然现象和图画,给予学生自然美的教育,引导学生感受祖国山河美。自然美是非常广泛的,教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物,从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的静谧、和谐,充满着优美的诗情画意的自然之美。《听潮》尽情地描绘了海睡、海醒、海怒的画面,真切地揭示了大海刚柔相济的美。陶渊明的《归去来兮辞》写了作者辞去彭泽令后归家时的愉快心情和隐居的乐趣,表现出一种悠闲之美。《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。在课堂教学中,可结合这些课文的特点,启发学生把有关语句转化为栩栩如生,使读者犹如身临其境的具体形象,让读者眼前的事或景“活”起来。

四、学习创造美

语文教学的任务不仅是让学生从课文中得到美的感悟和享受,提高学生的审美能力,而且更重要的是创造美。学生若能用自己对美的感悟去观察社会、品味生活,以美的眼睛去寻觅生活中的美,定能提高自己的审美水准,那他的为人一定会让人刮目相看。学生若能将自己对美的感受体现在作文中,并且创造性地表现出来,那他的文章就一定会有真情实感,给人以美的感受。比如,在学朱自清先生的《背影》时,学生都被作者在文中表现出来的父子深情而感动,教师趁热打铁,让学生认真回忆一下自己的父母是怎样关爱自己的,从记忆的相册里寻找同样感人的镜头,用真情的笔写下来,不仅锻炼了学生的写作能力,而且因为是亲身经历,所以文章就显得特别富有真情实感,更重要的是让学生学会了去理解父母的爱。

总之,教师立足于语文课堂教学这个主阵地,挖掘语文课堂上的美育潜力,用一颗爱美之心和一双发现美的眼睛,敏锐、准确地发掘提炼语文之美。并努力提升自己的教学艺术,对学生实施美感教育,从而更好地顺应素质教育对美育的要求。

(责编 雷 艳)