口语交际中情感态度的培养

李　卫

在一所农村中学执教多年,我发现,无论是在课堂上老师讲课时,还是平常生活中与人交谈时,有些学生表现为左顾右盼,漫不经心,或心浮气躁,不待人讲完就随便插嘴。这是对说话人的不尊重,给人一种缺少教养的印象,这也体现了有些学生在口语交际中情感态度的缺失。情感态度表现为人际交往的文明态度和语言修养,如有自信心、有勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、落落大方等。情感态度在口语交际教学中是十分重要的,它直接影响到口语交际教学目标的实现,影响学生良好情感素质的养成及人格培养。因此,教师在教学中要做好以下几点:

一、要培养学生耐心和专注的听话习惯

倾听是口语交际的基础和前提条件,特别是倾听时的情感态度关系到交际是否能顺利进行。教师要培养学生耐心和专注的听话习惯。耐心,就是听的时候,内心很平静,不厌烦,不急躁。以诚恳的态度,侧耳倾听,这种态度会唤起对方的共鸣,从而实现良好的交流。听别人讲话,应仪态大方,眼神要与谈话的人形成交流,使说话的人感到你听进去了,同时不要随意打断对方的话。专心,就是听的时候要专注、认真,不做其他事情。只有耐心专注,才能从对方说话的轻重、快慢,以及体态语言来理解其思想感情,快速、准确地理解对方的意思,给予对方的话以中肯的评价。

二、多用鼓励性的语言评价学生

现在许多老师都抱怨学生在课堂上很少开口回答问题,课堂气氛显得很沉闷,基本成了教师的一言堂。造成这种状况的原因是多方面的,初中生的思维发展还不成熟,他们对事物的认识能力有限,往往只停留在表象,很难认识到事物的本质。他们也很想把话说得漂亮些,但往往是词不达意。而此时如果教师对他们的评价是一棍子打死,全盘否定,就会使学生越来越没有自信心的同时还会伤害到自尊心,形成越否定越没有人回答问题,课堂气氛越沉闷的恶性循环。要改善这种状况,教师鼓励性的评价语言就显得尤为重要。马克·吐温说过:只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。赞美是一种鼓励;赞美是一种肯定;赞美可以激发人的自豪感和上进心。在教学实践中,教师的一句赞美和鼓励往往会给学生带来更大的学习动力。比如学生能清楚表达意图时,教师应及时给予表扬,“你的表达很清楚,让大家一听就懂!”对倾听得准确的学生,教师可抓住其善听的“闪光点”来进行称赞:“你听得真仔细,这么细微的地方你都注意到了!”对那些用心倾听的学生,也应及时鼓励,如“某某同学刚才听得最认真”,从而激励更多的学生参与其中。教师如能恰当运用激励性的评价语言,相信一定能增进学生交际的兴趣,使他们品尝到成功的喜悦。

三、教师要提高自身的语言修养

著名教育家苏霍姆林斯基认为,教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借。在课堂中,教师一句可能自以为无意的“评语”,往往会左右此后学生的听课情绪,甚至一生的命运。课堂教学语言是教师的职业语言,课堂评价语言更能体现教师的基本功。高水平的课堂评价语言艺术,不仅可以启迪学生的智慧,引起学生的美感,更是在教师和学生的交流与沟通中架起了一座桥梁。教师的语言表达能力的高低直接影响着教师的口语表达。所以教师应在语言表达上下工夫,使自己在谈话、劝说、交际等场合都显示出特有的职业素养。教师的一些细微的改变,都能被敏感的学生捕捉到,这无形中也会影响到学生。

四、教师应创设良好的交际环境

对于当前农村学生来说,大多数学生性格内向,自卑,不敢开口回答问题,怕说错,怕说不好,怕暴露自己的缺陷和不足,怕遭学生讥笑或被老师批评,以致课堂上死气沉,没有一点生气和活力。这时就需要教师创造轻松愉快的语言环境,要以学生为主,根据学生的差异,设置难易不同的问题,尽可能地让学生都能参与到活动中来,而教师对学生的回答不必过分强调其语言的准确性,应多鼓励,增强学生的自信心。也可以组织学生参加各种能增强口头表达能力的活动。如演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询等活动。课前五分钟也可鼓励学生把上一堂课中自己学到的知识尽可能地用自己的话表达出来,或讲故事,或评价某一个人物等,让学生说他们感兴趣的话题,自觉地变被动接受为主动用语言表达思想。各种活动教师都要进行周密的策划,以达到预期的目的。

其实,每一个学生都是语言天才,我们一定要尊重每一位学生的言语动机,顺应每一位学生的言语个性,放飞每一位学生的无羁的想象,张扬每一位学生的自由的心灵,欣赏每一位学生的言语心智,激发每一位学生的言语欲望,给学生营造一个令他们感到愉悦的语言交际环境。这样,他们的语言交际能力才会提高,也才能顺利走向社会,适应社会。

(责编 雷 艳)