浅谈职校计算机教学

李永胜

随着信息时代的到来,计算机应用已深入到社会各个领域,正在越来越深刻地改变着人们的工作、生活、学习方式。利用计算机获取、处理、应用信息已经不再只是计算机专业学生所专有的技术,而是成为职业学校各专业学生能适应社会用工需求的最基本的能力和素质要求。

职业学校学生在学习中普遍存在自觉性差,懒于独立获取知识,对学习没有太大激情等特点,使得传统教学中留适量课后作业、利用课余时间加强巩固练习等方法失去了原有的意义。因此课堂教学环节便成为职校生掌握一种技能的主要途径,只有提高课堂效率,才能取得事半功倍的效果。如何使课堂效率得到优化值得我们去研究。

一、导致课堂效率降低的原因分析

为顺应时代发展,满足社会需求,当今职业教育将计算机应用作为一门基础课,要求职业学校各专业学生取得计算机应用初级证书,作为毕业的前提条件。而不少教师违背了这一初衷,将计算机课的开设定位成初级培训,对照考纲罗列知识点,要求学生将所学知识运用到孤立的试题中,过于直接地追求获证率,忽略了学生知识体系的建构。

一开始学生可能会认真学习,久而久之,学生忍受不了乏味的课堂,学习情绪降低,变得消极、厌学、触学,大大降低了课堂效率。最终导致学生没有真正将所学知识变成自己的技能,甚至连考证都成为困难。

二、课堂效率优化的初步探索

主要理论依据。建构主义学习理论成为当今教育的主流,由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学生在一定的情境中,通过与他人(教师和学习伙伴)的协商交流合作,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。

美国著名教育家布鲁纳的发现学习理论,他提出要让学生掌握学科的基本结构,倡导发现法教学,重视让学生通过自身的体验去获得知识,并认为内部动机是维持学习的根本动力,学习的目的就是要建立和完善认知结构。

三、分环节进行论述

1.情境创设。俗话说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。新颖的课堂导入,开阔的眼界,富有弹性极具创造力的学习情境,能够引起学生浓厚的兴趣,激发学生强烈的求知欲。强烈求知欲是引发学生积极、主动学习的首要内驱力。所以成功的学习情境创设,能够紧紧抓住学生的注意力,保证了知识传授渠道的畅通,为自主学习,完成学习任务创造了前提。

2.任务驱动。此环节主要由提出学习任务,演示讲解完成任务所需掌握的基本知识点两部分组成。具体操作方法以“学习word图文混排”为例加以论述。首先在情境创设环节为本节课设立一个主题“令人向往的田原生活”,将提前制作好的几副图文并茂、美轮美奂的作品(图文混排文档)展示给学生,让学生看到看似枯燥的文字处理软件word可以将主题展现得如此淋漓尽致,激发学生热情。

然后提出具体的学习任务:利用所学知识,围绕主题展开丰富联想,构思情境,最终借助word表达出来。教师在设计任务之后,采用多媒体演示讲解的方法,给出完成该任务的基本知识点,如插入艺术字、图片,利用绘图工具栏绘制图形,调整对象位置等等。使学生在学习中感觉到老师讲解的知识让自己的构思越来越容易成为现实,情绪高涨,学习的主动性被充分调动起来。

3.自主学习。充分发挥教师主导、学生主体作用,教师的引导鼓励着学生大胆质疑,学生的质疑带领着教师正确引导。在上述环节中,学生通过所学知识,将需要的艺术字、图片等成功地引入到文档中。很多学生尝试着改变已插入的图片或剪贴画与文字之间的位置关系,使用的方法大多是鼠标拖动,但是效果并不理想。

此时教师及时给予指导,让学生在图片上点击右键,执行“设置图片格式”命令,在“版式”选项卡中,可以改变图片的环绕方式。引领学生找到了解决问题的入口,学生迫不及待地进行尝试,选择适合自己作品的方式来调整图片的位置。这样一来学生的自主学习初见成效,增强了学生的成就感,便会以更大的热情继续进行学习。

另外,在学习中,当学生的思维活动偏离了教师预先设计的轨道时,不要用教师的知识框架限制学生思维,应该鼓励学生大胆质疑,尝试着用自己的方式去解决问题,使其创新思维长期处于活跃状态,培养创新意识。

4、协作学习。在任务完成过程中,学生之间互相配合、相互帮助、相互促进。不同学生对任务有着不同的理解以及不同的解决途径,所以获取知识的水平、学习效果也就各不相同。在同学之间互相展示自己的学习成果,互相取长补短,使获取的知识更加全面,从而圆满完成学习任务。

四、课堂效率优化对教师的要求

1.思想观念的转变。课程定位上,由以追求获证率为目的的培训课程转变为以强调知识的整体性、运用知识解决实际问题为教学目标的实践课程;授课方式上,由传统课堂灌输知识的主宰者转变为自主创新学习中学生获取知识的引导者;评价方式上,由对学习结果的简单评价转变为对学习过程的综合性评价。

2.不断学习,提高业务素质。计算机技术日新月异,网络发展突飞猛进,这就要求我们教师不能只停留在原有的书本知识上,要不断学习,更新知识,重建自身知识结构,才能适应以学生为主体的灵活、新颖的课堂教学形式。

3.有较强的驾驭课堂的能力。自主学习不是不加控制的自由学习,学生在学习过程中不能偏离了学习目标的方向。这就要求教师能够很好地驾驭课堂,及时掌握反馈信息,并根据反馈信息不断进行调控,使教无定规,学无定法的课堂始终围绕着原定教学目标顺利进行。

以上是我在优化课堂效率方面的初步探索,希望与广大教师进行广泛的交流,取长补短 ,共求进步。

(河北省永年县职业技术教育中心)